樹式思維能力的培養(yǎng)

　　“樹式思維”能力是學(xué)習(xí)生物進(jìn)化所需的關(guān)鍵能力。當(dāng)前，美國的“樹式思維”能力培養(yǎng)已初步形成了從小學(xué)到大學(xué)各個階段的完整體系。相比之下，我國并未重視“樹式思維”能力的培養(yǎng)。目前，我國已有學(xué)者認(rèn)識到“樹式思維”對學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的重要性，但是“樹式思維”能力的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐研究尚未開展。本研究主要有6方面：第一，收集整理“樹式思維”相關(guān)的期刊論文、專著、會議報告等文獻(xiàn)資料，分別從進(jìn)化樹的本質(zhì)及其重要性研究、“樹式思維”能力調(diào)查研究、阻礙“樹式思維”能力形成的成因分析、“樹式思維”能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究等四個方面總結(jié)當(dāng)前國內(nèi)外“樹式思維”能力培養(yǎng)的已有研究成果和Z近的研究進(jìn)展；第二，整理關(guān)于生物進(jìn)化理論、“樹式思維”與進(jìn)化樹、進(jìn)化樹知識框架體系MUET模型、迷思概念、概念轉(zhuǎn)變的基本理論與教學(xué)策略等方面的研究成果，作為本文的理論依據(jù)和研究基礎(chǔ)；第三，基于上述理論依據(jù)和實(shí)踐的研究成果開展實(shí)證研究，一方面通過量表測試我國生物專業(yè)本科生的“樹式思維”能力水平，另一方面通過訪談法對學(xué)生的進(jìn)化樹迷思概念進(jìn)行質(zhì)性描述并分析其成因；第四，基于上述實(shí)證研究結(jié)果以及前人關(guān)于進(jìn)化樹迷思概念的研究成果，梳理常見的進(jìn)化樹迷思概念并進(jìn)行辨析；第五，設(shè)計適用于基礎(chǔ)教育階段的進(jìn)化樹教學(xué)設(shè)計并采用實(shí)驗法檢測其教學(xué)效果；第六，基于上述各項研究結(jié)果分別從概念轉(zhuǎn)變的具體教學(xué)策略以及宏觀層面等維度提出“樹式思維”能力培養(yǎng)策略。本書為我國培養(yǎng)生物專業(yè)本科生的“樹式思維”能力提供參考，以改變當(dāng)前我國生物進(jìn)化教育不重視“樹式思維”能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

　　孔藝為福建師范大學(xué)教育學(xué)部副教授、碩士生導(dǎo)師。2017年入選福建省創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)軍人才，主要從事科學(xué)教育領(lǐng)域的研究。目前擔(dān)任American Biology Teacher、CBE—Life Sciences Education等國際期刊審稿人。主持福建省社會科學(xué)規(guī)劃項目1項、福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題1項，發(fā)表SSCI、SCI收錄論文共四篇。