未來教師的教學(xué)策略

Contents 目 錄
前言
第一章 教學(xué)策略——課堂革命實施的秘笈1
1.1 未來已來，策略先行1
1.2 教學(xué)策略與課堂革命3
1.3 我國教學(xué)策略的演變6
1.3.1 個別教授，以學(xué)為主6
1.3.2 班級教學(xué)，西學(xué)東漸7
1.3.3 改良教法，本土改革7
1.3.4 深化改革，百花齊放9
1.4 國外教學(xué)策略的發(fā)展10
1.4.1 主要發(fā)展階段10
1.4.2 主要教學(xué)策略介紹12
第二章 情境教學(xué)——跨越今天與昨天的鴻溝19
2.1 為什么要進(jìn)行情境教學(xué)20
2.2 怎樣才能創(chuàng)設(shè)情境23
2.2.1 國外關(guān)于情境教學(xué)的認(rèn)識與發(fā)展23
2.2.2 國內(nèi)關(guān)于情境教學(xué)的認(rèn)識與發(fā)展25
2.2.3 情境教學(xué)的特點27
2.2.4 創(chuàng)設(shè)情境的類型及原則29
2.2.5 創(chuàng)設(shè)情境的途徑32
2.3 創(chuàng)設(shè)情境典型案例評析37
2.3.1 典型案例評析一 看，看，看！——“掰手腕”習(xí)作情境教學(xué)案例37
2.3.2 典型案例評析二 “小豬佩奇探險記”教學(xué)設(shè)計42
第三章 混合式學(xué)習(xí)——連接今天和明天的橋梁50
3.1 為什么要進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)50
3.1.1 混合式學(xué)習(xí)的由來50
3.1.2 混合式學(xué)習(xí)的含義51
3.1.3 混合式學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵53
3.1.4 混合式學(xué)習(xí)理論的特點54
3.1.5 要進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的原因55
3.2 怎樣才能實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)56
3.2.1 用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命56
3.2.2 混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計58
3.2.3 混合式學(xué)習(xí)模式61
3.3 混合式學(xué)習(xí)典型案例評析61
3.3.1 典型案例評析一 清華大學(xué)“數(shù)據(jù)科學(xué)與工程”專業(yè)碩士項目61
3.3.2 典型案例評析二 混合式學(xué)習(xí)背景下初中整本書閱讀案例——
以《水滸傳》為例62
3.3.3 典型案例評析三 混合式教學(xué)模式在物理化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用探索 62
3.3.4 典型案例評析四 混合式學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究62
第四章 深度學(xué)習(xí)——讓學(xué)習(xí)由“淺表”走向“深度”64
4.1 為什么要深度學(xué)習(xí)64
4.1.1 深度學(xué)習(xí)回應(yīng)時代挑戰(zhàn)64
4.1.2 深度學(xué)習(xí)更尊重教學(xué)規(guī)律65
4.1.3 深度學(xué)習(xí)破解教學(xué)悖論65
4.1.4 深度學(xué)習(xí)顛覆教學(xué)觀念66
4.2 怎樣實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)66
4.2.1 明確深度學(xué)習(xí)總目標(biāo)66
4.2.2 營造深度學(xué)習(xí)生態(tài)67
4.2.3 深耕課堂教學(xué)68
4.2.4 避免陷入誤區(qū)71
4.3 深度學(xué)習(xí)典型案例評析73
4.3.1 典型案例評析一 鄒旭紅老師的《深度學(xué)習(xí)：讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生——
“三角形的三邊關(guān)系”一課的教學(xué)實踐與思考》中的教學(xué)片段73
4.3.2 典型案例評析二 魏本亞老師的《語文深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)路徑》中節(jié)選的
多個經(jīng)典語文學(xué)科深度學(xué)習(xí)案例80
第五章 合作學(xué)習(xí)——讓學(xué)習(xí)在交往互動中發(fā)生與發(fā)展84
5.1 為什么要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)84
5.1.1 學(xué)會合作是新時代對人才的基本要求84
5.1.2 合作學(xué)習(xí)理論和策略為學(xué)會合作提供有效教學(xué)條件85
5.1.3 基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)85
5.2 怎樣組織有效的合作學(xué)習(xí)86
5.2.1 目標(biāo)互賴——明確小組目標(biāo)，建立積極互賴87
5.2.2 資源互賴——掌握社交技能，積極參與互動92
5.2.3 角色互賴——明確個體責(zé)任，實現(xiàn)機(jī)會均等98
5.2.4 獎勵互賴——建立評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)動力100
5.3 合作學(xué)習(xí)典型案例評析102
5.3.1 典型案例評析一 學(xué)習(xí)小組成就分工法教學(xué)實例及分析103
5.3.2 典型案例評析二 切塊拼接法教學(xué)實例及分析105
5.3.3 典型案例評析三 小組調(diào)研法教學(xué)實例及分析107
5.3.4 典型案例評析四 結(jié)構(gòu)法教學(xué)實例及分析108
5.3.5 典型案例評析五 綜合教學(xué)法教學(xué)實例及分析109
第六章 游戲化學(xué)習(xí)——讓學(xué)習(xí)與興趣、快樂、成長共舞111
6.1 為什么要進(jìn)行游戲化學(xué)習(xí)112
6.1.1 時代對游戲化學(xué)習(xí)的呼喚112
6.1.2 游戲化學(xué)習(xí)具有優(yōu)勢價值114
6.1.3 游戲化學(xué)習(xí)對教育的變革潛能114
6.2 怎樣進(jìn)行游戲化學(xué)習(xí)115
6.2.1 電子游戲怎樣吸引玩家115
6.2.2 游戲玩家怎樣開展學(xué)習(xí)116
6.2.3 課堂教學(xué)可以向游戲設(shè)計學(xué)什么118
6.2.4 游戲化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)方式有哪些119
6.3 游戲化學(xué)習(xí)典型案例評析——空間與圖形內(nèi)容的單元游戲課129
第七章 項目化學(xué)習(xí)——基于真實情境的知識建構(gòu)與應(yīng)用138
7.1 為什么要進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)138
7.1.1 進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)的原因138
7.1.2 什么是項目化學(xué)習(xí)課程140
7.2 怎樣進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)141
7.2.1 去哪里尋找優(yōu)質(zhì)的項目點子141
7.2.2 高質(zhì)量項目化學(xué)習(xí)計劃的核心要素145
7.2.3 如何制訂項目日程表153
7.2.4 項目的管理與評價155
7.3 項目化學(xué)習(xí)典型案例評析——用人物玩轉(zhuǎn)繪本161
六年級英語繪本閱讀《堂吉訶德》161
第八章 逆向教學(xué)設(shè)計——評價先行的教學(xué)策略170
8.1 什么是逆向教學(xué)設(shè)計170
8.1.1 逆向教學(xué)設(shè)計的提出171
8.1.2 逆向教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的區(qū)別171
8.1.3 逆向教學(xué)設(shè)計的運用效果172
8.1.4 逆向教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)172
8.1.5 逆向教學(xué)設(shè)計的教育教學(xué)理念173
8.2 為什么要進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計173
8.2.1 逆向教學(xué)設(shè)計能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者的真正理解174
8.2.2 單元逆向教學(xué)有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)大概念177
8.2.3 逆向教學(xué)設(shè)計重視多元評價方式的實施178
8.3 怎樣進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計179
8.3.1 合理制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的第一步179
8.3.2 逆向教學(xué)設(shè)計的操作模式181
8.3.3 逆向教學(xué)設(shè)計范例182
8.4 逆向教學(xué)設(shè)計典型案例評析183
8.4.1 典型案例評析一 逆向教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生184
8.4.2 典型案例評析二 高中生物逆向教學(xué)單元設(shè)計之作業(yè)設(shè)計187
8.4.3 典型案例評析三 基于逆向設(shè)計的“STEM+物理”課例開發(fā)192
知識索引197