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內(nèi)容簡介

　　本書系“我們的學(xué)習(xí)故事”叢書（全三冊）之一。本書即從理論和實(shí)踐的角度，以北京教科院早教所兼職教研員兒童學(xué)習(xí)故事研習(xí)小組幾年來的研習(xí)旅程為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)習(xí)故事的價(jià)值觀、理論基礎(chǔ)、教研練習(xí)和教育教學(xué)等進(jìn)行思辨與實(shí)踐，呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)故事在四個(gè)層面——兒童觀和評價(jià)實(shí)踐、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)實(shí)踐、課程觀和課程實(shí)踐、幼兒園文化——給我們帶來的思考和轉(zhuǎn)變。本書還分享了研習(xí)小組的老師們在并肩進(jìn)行的專業(yè)理論學(xué)習(xí)中，在與孩子、老師在一起的幼兒園日常實(shí)踐中，以及在各種教研和練習(xí)中，漸漸覺察與轉(zhuǎn)變自己思維和行為模式的歷程。本書為幼兒園貫徹落實(shí)《指南》精神，讓兒童度過快樂而有意義的童年提供了不一樣的視角，也為如何將“學(xué)習(xí)故事”理念和實(shí)踐本土化提供了真實(shí)生動(dòng)的實(shí)例和經(jīng)驗(yàn)。

作者簡介

　　周菁，新西蘭惠靈頓維多利亞大學(xué)博士，北京教科院早期教育研究所兼職教研員，北京學(xué)習(xí)故事研習(xí)小組組長。主要譯作：《學(xué)習(xí)故事和早期教育：建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象》（教育科學(xué)出版社 2015年）；《學(xué)習(xí)的心智傾向和早期教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)：形成中的學(xué)習(xí)》（教育科學(xué)出版社2016年）；《對話瑞吉?dú)W·艾米利亞：傾聽、研究和學(xué)習(xí)》（南京師范大學(xué)出版社 2015年）；《什么東西都有影子，除了螞蟻》（南京師范大學(xué)出版社 2015年）。蘇婧，北京教育科學(xué)研究院早期教育研究所所長，兼任北京教育學(xué)會學(xué)前教育研究會秘書長、北京市督學(xué)。致力于學(xué)前教育理論與實(shí)踐研究，主持及參與開展多項(xiàng)全國及北京市學(xué)前教育課題研究，如北京市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題（優(yōu)先關(guān)注）“國際視野下北京市幼兒園課程的實(shí)踐與創(chuàng)新研究”“北京市學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃研究。主編出版《幼兒園園長專業(yè)能力提升系列叢書，獲得北京市基礎(chǔ)教育成果二等獎(jiǎng)。

圖書目錄

第一章與學(xué)習(xí)故事的因緣際會
一、我和學(xué)習(xí)故事
二、北京老師們與學(xué)習(xí)故事的邂逅
三、成立北京兒童學(xué)習(xí)故事研習(xí)小組
第二章當(dāng)學(xué)習(xí)故事遇見《指南》
一、學(xué)習(xí)故事是評價(jià)，是課程，更是生活
二、《綱要》《指南》和學(xué)習(xí)故事
三、對學(xué)習(xí)故事理念和實(shí)踐本土化的思考
四、關(guān)于本書
第三章相信兒童
一、在思辨和行動(dòng)中建構(gòu)兒童形象
二、轉(zhuǎn)變評價(jià)實(shí)踐，努力建構(gòu)兒童的積極的學(xué)習(xí)者形象
三、學(xué)習(xí)故事的兒童觀及評價(jià)實(shí)踐可能帶來的思維和行為的改變與挑戰(zhàn)
第四章聚焦學(xué)習(xí)
一、在思辨和行動(dòng)中建構(gòu)學(xué)習(xí)觀
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)實(shí)踐，在注意、識別、回應(yīng)中促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展
三、學(xué)習(xí)故事的學(xué)習(xí)觀及教學(xué)實(shí)踐可能帶來的思維和行為的改變與挑戰(zhàn)
第五章編織課程
一、在思辨和行動(dòng)中建構(gòu)課程觀
二、建立課程文檔，重新想象呈現(xiàn)思維和行為模式的計(jì)劃與記錄
三、重視體驗(yàn)的課程觀及課程實(shí)踐可能帶來的思維和行為的改變與挑戰(zhàn)
第六章學(xué)習(xí)故事和幼兒園文化
一、學(xué)習(xí)故事和園所文化
二、學(xué)習(xí)故事和另一種學(xué)習(xí)-評價(jià)文化
三、學(xué)習(xí)故事和“快樂而有意義的童年
第七章回到原點(diǎn)
參考文獻(xiàn)