反貧困社會(huì)工作案例

一章 民俗學(xué)介入社會(huì)工作的方法與路徑案例 １
一、背景 １
二、幫扶方式 ２
（一）民俗學(xué)的實(shí)踐范式 ３
（二）行動(dòng)過程理論 ３
（三）民俗學(xué)范式與行動(dòng)過程理論綜合運(yùn)用的意義 ４
三、扶貧村基本情況 ５
四、實(shí)踐過程 ６
（一）良俗的邊界：寄人籬下的“懂事”６
（二）惡習(xí)的拐點(diǎn)：小品《懶漢脫貧》１１
（三）地方傳統(tǒng)文化的ＤＮＡ：《斑鳩調(diào)》《山歌串燒》《馬前托孤》１８
五、成效 ２４
（一）路徑和方法 ２４
（二）評(píng)估 ２４
六、反思與建議 ２６
（一）優(yōu)勢(shì)：民俗是老百姓的心聲 ２６
（二）特點(diǎn)：民俗學(xué)的實(shí)踐范式是學(xué)科理論的檢驗(yàn)場(chǎng) ２６
（三）挑戰(zhàn)：對(duì)民俗特性邊界的把握 ２７
（四）解決路徑：民俗譜系跨越性的存在是資源鏈接的源泉 ２８
七、結(jié)語(yǔ) ２８
第二章 貧困農(nóng)村社區(qū)老年自組織培育的實(shí)踐案例 ３０
一、引言 ３０
二、理論與研究方法 ３１
（一）理論與相關(guān)概念 ３１
（二）研究方法 ３３
三、社會(huì)工作介入犡村老年自組織培育的實(shí)踐過程 ３４
（一）項(xiàng)目緣起與背景 ３４
（二）村落概況與需求分析 ３５
（三）社會(huì)工作介入下的Ｘ村老年自組織培育 ３８
四、成效總結(jié) ４８
（一）個(gè)體層面 ４８
（二）社區(qū)層面 ５０
五、反思 ５２
第三章 女性主義視角下農(nóng)村婦女社會(huì)工作增能實(shí)踐的
行動(dòng)研究案例 ５５
一、理論視角 ５６
二、研究方法 ５８
三、犓村留守婦女的社會(huì)工作增能實(shí)踐過程 ６０
（一）接案：農(nóng)村精準(zhǔn)扶貧項(xiàng)目落地 Ｋ 村，初步了解 Ｋ 村的基本
情況 ６０
（二）預(yù)估：扎根社區(qū)，傾聽女性故事，了解她們所面臨的問題 ６１
四、總結(jié)與反思 ７０
（一）向增能視角的轉(zhuǎn)向是項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ) ７０
（二）個(gè)人層面的意識(shí)覺醒需要融合場(chǎng)景化和過程化的服務(wù)方式 ７２
（三）尊重差異、發(fā)展互惠性關(guān)系是增能社會(huì)工作實(shí)踐中社會(huì)層面
改變的突破點(diǎn) ７３
第四章 家庭功能缺失與留守兒童可行能力貧困治理
案例 ７５
一、問題提出 ７５
二、留守兒童可行能力貧困治理：理論基礎(chǔ)與分析框架 ７７
（一）理論基礎(chǔ)：可行能力貧困理論與多中心治理理論 ７７
（二）分析框架：聯(lián)結(jié)可行能力貧困理論與多中心治理理論 ７９
三、家庭功能缺失與留守兒童可行能力貧困的生成 ８０
（一）家庭功能缺失 ８１
（二）留守兒童可行能力貧困的生成 ８４
四、多元主體關(guān)愛服務(wù)體系建構(gòu)與留守兒童可行能力貧困治理 ８６
（一）構(gòu)建關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的多元主體協(xié)同治理機(jī)制 ８６
（二）留守兒童可行能力貧困的有效治理措施 ９１
五、結(jié)論與思考 ９２
（一）結(jié)論 ９２
（二）思考 ９３
第五章 社會(huì)工作介入農(nóng)村社區(qū)文化供給的實(shí)踐探索
案例 ９４
一、研究背景和問題 ９４
二、理論視角和研究方法 ９７
（一）公共產(chǎn)品理論 ９７
（二）行動(dòng)研究 ９７
三、社會(huì)工作介入犛村公共文化供給的實(shí)踐過程 ９９
（一）項(xiàng)目緣起及專業(yè)關(guān)系的建立 ９９
（二）公共文化問題和需求評(píng)估 １０１
（三）社區(qū)資源的整合與動(dòng)員 １０４
（四）公共文化建設(shè)的社區(qū)自助 １０５
（五）公共文化活動(dòng)的反響 １０７
四、結(jié)論與反思 １０８
（一）社會(huì)工作實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村公共文化供需的有效對(duì)接 １０８
（二）公共文化供給的持續(xù)性問題 １１０
第六章 雙重視角與復(fù)合領(lǐng)域：高校社會(huì)工作反貧困的
行動(dòng)邏輯與結(jié)構(gòu)困境案例 １１２
一、引言 １１２
二、基于“嵌入性”和“結(jié)構(gòu)—行動(dòng)”雙重視角的問題研究 １１３
三、介入與過程：復(fù)合領(lǐng)域中社工的行動(dòng)實(shí)踐 １１７
（一）項(xiàng)目緣起與背景 １１８
（二）企業(yè)需求與項(xiàng)目預(yù)估 １２０
（三）社工計(jì)劃與介入 １２１
（四）項(xiàng)目評(píng)估與收益 １２２
（五）項(xiàng)目結(jié)案和反思 １２３
四、干預(yù)與沖突：高校社會(huì)工作參與反貧困工作的結(jié)構(gòu)性困境 １２５
五、融入與共識(shí)：價(jià)值認(rèn)同中的集體行動(dòng)自覺 １２８
第七章 家庭抗逆力視角下社會(huì)工作參與反貧困的實(shí)踐
研究案例 １３１
一、研究背景 １３１
二、文獻(xiàn)回顧 １３２
三、社會(huì)工作介入犛村脫貧的實(shí)踐過程 １３５
（一）項(xiàng)目背景 １３５
（二）橫峰縣Ｓ村簡(jiǎn)介 １３５
（三）橫峰縣Ｓ村存在的問題 １３６
（四）社會(huì)工作介入反貧困的思路：預(yù)防貧困和家庭抗逆力
培養(yǎng) １３７
（五）家庭抗逆力培養(yǎng)：個(gè)體、家庭保護(hù)性資源的挖掘與培養(yǎng) １３９
四、基于家庭抗逆力理念的社工扶貧項(xiàng)目的反思與局限性 １４３
（一）基于家庭抗逆力理念實(shí)踐的反思 １４３
（二）家庭抗逆力理念在反貧困中的局限性 １４５
第八章 多元主體協(xié)同助力社會(huì)工作教育扶貧落地生根
案例 １４６
一、引言 １４６
二、理論視角與工作方法 １４７
（一）理論視角 １４７
（二）工作方法 １５０
三、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)社會(huì)工作教育扶貧項(xiàng)目實(shí)踐過程 １５１
（一）項(xiàng)目緣起 １５１
（二）項(xiàng)目背景 １５２
（三）項(xiàng)目實(shí)施地點(diǎn) １５２
（四）項(xiàng)目實(shí)施對(duì)象的特點(diǎn) １５３
（五）需求調(diào)研 １５４
（六）方案設(shè)計(jì) １５５
（七）服務(wù)介入 １５６
四、成就總結(jié) １６６
（一）對(duì)象改變 １６７
（二）社會(huì)影響 １７１
五、反思及建議 １７４
（一）社會(huì)工作教育扶貧需要嵌入 １７４
（二）社會(huì)工作教育扶貧的過程就是結(jié)果 １７４
（三）社會(huì)工作需要自己的扎根理論 １７４
第九章 社會(huì)工作參與貧困地區(qū)老年人群社會(huì)支持體系
構(gòu)建的實(shí)踐案例 １７６
一、研究背景與意義 １７６
二、相關(guān)概念界定 １７７
（一）社會(huì)支持體系 １７７
（二）貧困 １７８
三、研究文獻(xiàn)綜述 １７９
（一）老年人社會(huì)支持體系的特點(diǎn)與影響因素 １７９
（二）老年人社會(huì)支持體系的作用 １８３
（三）建立并完善農(nóng)村老年人社會(huì)支持體系 １８４
（四）對(duì)已有研究的評(píng)述 １８５
四、貧困與社會(huì)支持體系關(guān)系論證 １８６
（一）貧困與社會(huì)支持體系 １８６
（二）貧困人口社會(huì)支持體系的功能 １８８
五、貧困人口社會(huì)支持體系構(gòu)建實(shí)踐路徑 １９０
（一）社區(qū)營(yíng)造與實(shí)踐 １９０
（二）群體干預(yù)與實(shí)踐 １９１
（三）家庭干預(yù)與實(shí)踐 １９１
六、推動(dòng)貧困人口構(gòu)建社會(huì)支持體系案例 １９２
（一）案例背景 １９２
（二）項(xiàng)目實(shí)施地點(diǎn)的選擇 １９２
（三）項(xiàng)目實(shí)施對(duì)象的特點(diǎn)與需求評(píng)估 １９３
（四）服務(wù)方案理論假設(shè)與設(shè)計(jì)理念 １９４
（五）服務(wù)方案實(shí)施過程簡(jiǎn)述 １９６
（六）小組評(píng)估 ２００
（七）反思與討論 ２０３
（八）缺陷和不足 ２０５
七、社工在推進(jìn)貧困人口社會(huì)支持體系構(gòu)建中的優(yōu)勢(shì) ２０６
（一）調(diào)動(dòng)組員的自主性和能動(dòng)性，使其成為打破文化偏見的
“使者”２０６
（二）扮演觀察者和挖掘者的角色 ２０６
（三）扮演“工程師”的角色，構(gòu)建組員支持網(wǎng)絡(luò)，使組員激發(fā)自我
潛能
第十章 社會(huì)工作參與貧困地區(qū)困境兒童職業(yè)生涯教育
實(shí)踐探索案例 ２０８
一、研究背景 ２０８
二、理論視角與實(shí)務(wù)方法 ２０８
（一）優(yōu)勢(shì)視角理論 ２０８
（二）人本主義理論 ２０９
（三）參與式教學(xué) ２１０
三、社會(huì)工作參與 犠 縣困境兒童職業(yè)生涯教育的實(shí)踐過程 ２１１
（一）項(xiàng)目前期籌備 ２１１
（二）項(xiàng)目實(shí)施地點(diǎn)的選擇 ２１１
（三）項(xiàng)目實(shí)施對(duì)象的特點(diǎn) ２１２
（四）服務(wù)方案設(shè)計(jì) ２１３
（五）社會(huì)工作介入 ２１３
四、項(xiàng)目成效 ２２０
（一）了解職業(yè)與改善學(xué)習(xí)狀態(tài) ２２０
（二）制訂優(yōu)勢(shì)為本的職業(yè)生涯教育計(jì)劃 ２２０
（三）推動(dòng)“１＋Ｎ”教育扶貧模式的開發(fā) ２２１
五、總結(jié)與反思 ２２１
第十一章 教育扶貧背景下青少年性與生殖健康教育
發(fā)展實(shí)踐研究案例 ２２４
一、問題的提出 ２２４
（一）教育扶貧是阻斷貧困代際傳遞的治本之策 ２２４
（二）青少年性與生殖健康教育是教育扶貧的重要內(nèi)容 ２２５
（三）政府購(gòu)買服務(wù)為青少年性與生殖健康教育發(fā)展提供服務(wù)
補(bǔ)位 ２２６
二、理論視角 ２２７
三、青少年性與生殖健康教育小組活動(dòng)實(shí)施過程 ２２８
（一）項(xiàng)目背景 ２２８
（二）社工主動(dòng)溝通，創(chuàng)建空間載體：“青春健康教育大講堂”２３０
（三）社工積極引導(dǎo)，推動(dòng)小組發(fā)展：“知識(shí)＋態(tài)度＋技能”的性
與生殖健康教育體系構(gòu)建 ２３２
四、效果評(píng)估 ２３６
五、結(jié)論 ２３９
主要參考文獻(xiàn) ２４２