地方高校形勢與政策課教學新探

　　“形勢與政策”課既具有理論性，更帶有很強的政治性、政策性、時效性、針對性。因此，它具有“常講常新、常新常講”以及本、專科階段“全程不斷線”的獨特性。一，“形勢與政策”課在內(nèi)容形式上具有獨特性。教育部社科司每學期開學前會下發(fā)《高?！靶蝿菖c政策”課教學要點》，這是根據(jù)近期黨和國家重大方針政策和國內(nèi)國際重要時事制定的教學要點，每學期都不一樣，具有很強的時效性，也就是所謂的“常講常新、常新常講”。同時，“形勢與政策”課教學形式也是靈活多樣的，有官方的形勢報告，有專家學者的政策解讀，也有思政課教師的理論宣講；有系統(tǒng)性的課堂教學，有專題性的實踐教學，也有針對性的網(wǎng)絡(luò)教學。二，“形勢與政策”課在時間安排上具有獨特性。按照教育部要求，“形勢與政策課按平均每學期16周，每周1學時計算。本科四年期間的學習，計2個學分；?？破陂g的學習，計1個學分”。也就是說，“形勢與政策”課每學期都要開課，本科四年（?？迫辏┎粩嗑€，這是其他四門思政課所不具有的。同時，“形勢與政策”課一般是由學校黨委宣傳部主管，馬克思主義學院（思政部）具體實施，教務(wù)處、學生處等多部門分工協(xié)作進行，教育教學貫穿于大學學習全過程。三，“形勢與政策”課在教材使用上具有獨特性?！靶蝿菖c政策”課是思政課中國家沒有具體要求使用統(tǒng)編教材的課程，與其他四門思政課必須統(tǒng)一使用國家統(tǒng)編的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材不同。這不僅是由于“形勢與政策”教材具有“常編常新”的特點，更在于“形勢與政策”課強烈的政策性，也就是要針對不同的地方、不同的高校、不同的專業(yè)進行有目的的針對性教學。因此，各高校一般都將反映國內(nèi)外形勢新動態(tài)的《時事報告（大學生版）》和《時事》DVD作為學生學習輔導資料，同時按照《要點》自行組織編寫“形勢與政策”教材?？梢哉f，各種“形勢與政策”教材種類繁多。四，“形勢與政策”課在考核方法上具有獨特性。按照教育部要求，“考慮本課特點，主要考核學生對國內(nèi)外形勢的認識和對黨的路線、方針、政策的理解?？己朔椒ㄒ`活，可采用開卷考試、寫論文等形式”。因此，相對于四門思政課較為明確的嚴格考核方法，“形勢與政策”課主要考核學生對課程內(nèi)容的理解，目的是解決“知不知”的問題，在“懂不懂”的問題上要求并不嚴格，學生了解了也就達到了目的。因此，各校在“形勢與政策”課考核上基本針對學生是否了解對學生進行考核，一般都是采用開卷考或?qū)懻撐牡男问健?/div>