體驗學(xué)習(xí)：如何讓體驗驅(qū)動學(xué)習(xí)與發(fā)展

定　價：￥118.00

作　者：	[美]大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）
出版社：	人民郵電出版社
叢編項：
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787115601407	出版時間：	2023-04-01	包裝：	平裝-膠訂
開本：	128開	頁數(shù)：		字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡介

　　人類的心智成長，究其本質(zhì)，是從混沌到分化再到整合的過程，單一且僵化的知識積累式學(xué)習(xí)方法不足以為人類帶來認(rèn)知上的覺醒。體驗學(xué)習(xí)作為一種強大的、普適的學(xué)習(xí)與教學(xué)方法，以“人們通過體驗?zāi)塬@得最佳學(xué)習(xí)效果”這一事實為基礎(chǔ)，為人類的學(xué)習(xí)與發(fā)展拓寬了航線。本書匯集了作者 50 余年學(xué)術(shù)研究的成果，深入淺出地探討了體驗學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，并介紹了其在教育、工作及成人發(fā)展領(lǐng)域的現(xiàn)代應(yīng)用。《體驗學(xué)習(xí)》第 2 版反映了自上一版出版以來 30 多年的新研究與實踐，更新了體驗學(xué)習(xí)模型，探索了體驗學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代神經(jīng)科學(xué)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和人格類型之間的新聯(lián)系，介紹了新版庫伯學(xué)習(xí)風(fēng)格量表4.0，并為教育領(lǐng)域及教學(xué)課堂提供了實踐指導(dǎo)。本書對任何想要提高學(xué)習(xí)能力、實現(xiàn)終身成長的人來說都極具價值，尤其適合高等教育、培訓(xùn)、組織發(fā)展領(lǐng)域的研究者、學(xué)習(xí)者、實踐者及管理者閱讀、參考

作者簡介

　　作者大衛(wèi)·庫伯當(dāng)代體驗學(xué)習(xí)理論家、研究者、實踐者和推廣者，體驗學(xué)習(xí)領(lǐng)域的旗手。體驗學(xué)習(xí)組織（Experience Based Learning Systems，EBLS）創(chuàng)辦人、主席，致力于將體驗學(xué)習(xí)的研究成果推廣到教育、教學(xué)和組織管理的實踐中。開發(fā)了多種體驗學(xué)習(xí)模型與自我評估工具，其中包括庫伯學(xué)習(xí)風(fēng)格量表。哈佛大學(xué)社會心理學(xué)博士、凱斯西楚大學(xué)榮譽退休教授。多次獲得研究表彰獎，并被授予四個榮譽學(xué)位，旨在表彰其在高等教育領(lǐng)域體驗學(xué)習(xí)方面做出的杰出貢獻。譯者伍新春北京師范大學(xué)心理學(xué)部教授、心理學(xué)科學(xué)位委員會主任。中國心理學(xué)會常務(wù)理事、臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)委員會主任，中國教育學(xué)會學(xué)校教育心理學(xué)分會副理事長。主持國家社會科學(xué)基金重大項目等各級各類課題50多項，發(fā)表學(xué)術(shù)論文350多篇，出版專著、教材、譯著50余部。榮獲國家高等教育教學(xué)成果獎、全國高校人文社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎等獎勵20余項。

圖書目錄

引言 001
什么是體驗學(xué)習(xí) 003
體驗學(xué)習(xí)理論的研究現(xiàn)狀 009
第一篇體驗與學(xué)習(xí)
第一章當(dāng)代體驗學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ) 014
高等教育中的體驗學(xué)習(xí)：約翰·杜威的遺產(chǎn) 017
培訓(xùn)與組織發(fā)展中的體驗學(xué)習(xí)：庫爾特·勒溫的貢獻 021
讓·皮亞杰與體驗學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展傳統(tǒng) 025
體驗學(xué)習(xí)理論的其他貢獻者 028
更新與反思 032
1. 體驗學(xué)習(xí)理論的奠基人 032
2. 邊緣學(xué)者 032
3. 對體驗學(xué)習(xí)的貢獻 036
第二章體驗學(xué)習(xí)的基本過程 043
體驗學(xué)習(xí)過程的三種模型 044
體驗學(xué)習(xí)的主要特征 049
總結(jié)：學(xué)習(xí)的定義 061
更新與反思 062
1. 學(xué)習(xí)循環(huán)與學(xué)習(xí)螺旋 062
2. 理解學(xué)習(xí)的循環(huán)模型 063
3. 學(xué)習(xí)的螺旋上升過程 074
第二篇學(xué)習(xí)與知識的結(jié)構(gòu)
第三章學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ) 078
體驗學(xué)習(xí)的過程與結(jié)構(gòu) 079
理解維度——感知與領(lǐng)悟 081
轉(zhuǎn)換維度——內(nèi)涵與外延 090
總結(jié) 097
更新與反思 098
1. 體驗學(xué)習(xí)與大腦 098
2. 學(xué)習(xí)循環(huán)與大腦功能之間的聯(lián)系 100
3. 我的大腦讓我這么做 106
第四章學(xué)習(xí)的個體性與學(xué)習(xí)風(fēng)格 110
有關(guān)人類個性的科學(xué)研究 111
從可能性加工結(jié)構(gòu)看學(xué)習(xí)風(fēng)格 113
個體學(xué)習(xí)風(fēng)格評估：學(xué)習(xí)風(fēng)格量表 116
學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的證據(jù) 123
基本學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點 125
總結(jié) 144
更新與反思 146
1. 個體、自體與學(xué)習(xí)風(fēng)格 146
2. 東西方的自我觀 147
3. 體驗學(xué)習(xí)與自我 149
4. 學(xué)習(xí)風(fēng)格 151
第五章知識的結(jié)構(gòu) 161
感知與領(lǐng)悟——雙重知識論 162
感知和領(lǐng)悟的辯證關(guān)系 167
社會知識的結(jié)構(gòu)：世界假說 172
社會知識是有活力的探究系統(tǒng)——知識結(jié)構(gòu)與探究領(lǐng)域之間的關(guān)系 183
更新與反思 193
1. 知識創(chuàng)造的螺旋 193
2. 個人特征與認(rèn)知途徑 195
3. 知識結(jié)構(gòu)與學(xué)科學(xué)習(xí)空間 197
4. 體驗學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu) 199
第三篇學(xué)習(xí)與發(fā)展
第六章體驗學(xué)習(xí)的發(fā)展理論 204
個體與環(huán)境交互作用中的學(xué)習(xí)與發(fā)展 205
發(fā)展中的分化與整合 207
直線發(fā)展與多線性發(fā)展 209
體驗學(xué)習(xí)的發(fā)展觀 212
004
體驗學(xué)習(xí)：如何讓體驗驅(qū)動學(xué)習(xí)與發(fā)展
意識、學(xué)習(xí)與發(fā)展 217
適應(yīng)、意識與發(fā)展 222
更新與反思 230
1. 文化與情境 231
2. 個體差異與多線性發(fā)展 232
3. 成人發(fā)展的整合與高級階段 234
4. 體驗學(xué)習(xí)發(fā)展理論的啟示 240
第七章學(xué)習(xí)與高等教育發(fā)展 244
專業(yè)發(fā)展與強化過程 246
工科院校的本科生發(fā)展 249
職業(yè)教育與生涯適應(yīng) 264
一項專業(yè)教育的比較研究：社會工作與工程學(xué) 266
學(xué)習(xí)過程的管理 278
對高等教育的啟示 285
更新與反思 289
1. 成為一名體驗教師 289
2. 教師角色與學(xué)習(xí)周期教學(xué) 302
第八章終身學(xué)習(xí)與整合發(fā)展 313
適應(yīng)靈活性與整合性發(fā)展 318
論整合性與整合性知識 329
更新與反思 335
1. 終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)途徑 335
2. 刻意的體驗學(xué)習(xí) 340
3. 學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí) 356