學習心理學：一線教師及其他教育專業(yè)人士的科學指南（第四版）

目錄
第 1 章緒論：學習與教學 // 1
什么是學習理論 // 2
關于學習的定義 // 7
關于學習理論的定義 // 7
什么是教學理論 // 8
關于教學的定義 // 9
關于教學理論的定義 // 9
學習和教學中的認識論 // 11
認識論傳統(tǒng) // 12
個人認識論 // 16
本書的總體計劃 // 18
結語 // 19
■■反思性問題與活動 // 20

第 2 章學習與行為 // 23
行為主義的基礎 // 25
巴甫洛夫的經典條件反射 // 25
桑代克的效果律 // 27
早期行為主義 // 27
行為實驗分析：斯金納的行為主義方法 // 30
應答性和操作性行為 // 30
強化相倚 // 30
操作性行為的加強或削弱 // 32
學習新行為 // 39
保持行為 // 41
預測和控制行為 // 42
言語行為的特殊例子 // 44
新行為主義 // 44
行為主義對教學的貢獻 // 46
應用行為分析 // 46
自我改變 // 47
課堂教學 // 47
組織中的績效提升 // 48
結語 // 49
■■反思性問題與活動 // 50

第3 章學習與認知 // 53
信息加工的早期概念 // 57
信息加工的修訂模型 // 59
感覺記憶和知覺 // 62
工作記憶 // 65
工作記憶的容量 // 65
工作記憶的持續(xù)時間 // 66
工作記憶的運作 // 68
工作記憶和編碼 // 69
長期記憶 // 70
信息的表征和儲存 // 71
儲存信息的檢索 // 74
遺忘 // 77
信息加工在教學中的應用 // 78
提供有組織的教學 // 78
安排廣泛而多樣的練習 // 79
加強學習者的編碼和記憶 // 79
提升學習者對信息加工的自我控制 // 80
結語 // 81
■■反思性問題與活動 // 81

第4 章行為與認知教學 // 85
早期的教學理論方法 // 86
泰勒原理 // 87
卡羅爾的學校學習模式 // 87
布魯姆的掌握學習模式 // 88
小結 // 89
行為技能訓練 // 90
BST 的組成部分 // 90
BST 的實施 // 92
有意行為改變的跨理論模型 // 95
變化的階段 // 96
變化的過程 // 97
TTM 的實施 // 100
羅伯特·M. 加涅與學習條件 // 101
學習結果的分類法 // 102
學習的條件 // 110
教學九大事件 // 112
加涅教學論的實施 // 115
結語 // 116
■■反思性問題與活動 // 116

第5 章學習與發(fā)展 // 119
讓·皮亞杰的貢獻 // 122
皮亞杰的階段理論 // 122
皮亞杰的建構主義 // 123
后皮亞杰認知發(fā)展理論 // 125
發(fā)展的一般機制 // 126
特定領域的發(fā)展過程 // 127
互動、文化和認知成長：布魯納和維果茨
基的貢獻 // 129
思想的社會淵源 // 130
學習是一種文化工具的內化 // 133
終身發(fā)展 // 135
發(fā)展是一個終身過程 // 135
發(fā)展即增長與衰退 // 136
由多種影響因素共同決定的發(fā)展 // 137
發(fā)展理論對教學的影響 // 138
構建積極的學習環(huán)境 // 138
評估和利用先前知識 // 139
促進概念發(fā)展 // 140
支持成人學習 // 141
結語 // 141
■■反思性問題與活動 // 142

第6 章學習與先前知識 // 145
知識的組織 // 148
認知結構與錨定概念 // 148
圖式、腳本和心理模型 // 150
直覺理論與碎片知識 // 153
小結 // 156
學習與遷移中的知識激活 // 157
激活先前知識 // 158
問題解決中的先前知識 // 159
先前知識與學習遷移 // 160
知識修訂 // 165
通過反駁進行知識修訂 // 165
通過知識重構實現(xiàn)概念的轉變 // 167
抵制錯誤信息 // 168
學科的影響 // 169
對教學的影響：專業(yè)知識的發(fā)展 // 170
領域學習模型 // 171
加強知識組織 // 172
促進理解 // 173
促進先前知識的遷移和使用 // 175
結語 // 175
■■反思性問題與活動 // 176

第7 章建構主義與教學 // 179
建構主義 // 181
建造主義 // 184
4-CID：四要素教學設計模型 // 185
ICAP 教學理論 // 188
與建構主義相關的批評 // 190
結語 // 192
■■反思性問題與活動 // 193

第8 章學習與情境性 // 195
情境性案例 // 198
情境性與學習 // 199
作為活動系統(tǒng)的學習語境 // 200
學到了什么：作為成功情境參與的知識獲得 // 202
情境學習的概念和過程 // 203
交互給養(yǎng) // 203
作為情境的認知 // 204
參與實踐共同體 // 207
歷史和文化在活動系統(tǒng)中的作用 // 210
小結 // 211
情境觀對教學的影響 // 213
學徒制 // 214
作為教學策略的實踐共同體 // 215
面向真實問題的拋錨式教學 // 219
情境評估 // 219
結語 // 221
■■反思性問題與活動 // 221

第9 章學習和（數(shù)字）技術 // 225
學習技術概況 // 227
技術如何支持學習 // 230
使重復和練習成為可能 // 231
支持自主性和自我調節(jié) // 233
促進概念性知識和知識創(chuàng)造 // 234
通過交流促進協(xié)作 // 235
什么技術支持學習 // 237
多媒體學習 // 238
模擬學習 // 240
虛擬應用 // 242
游戲化學習 // 243
交流、協(xié)作和共同體建設工具 // 246
教學中的學習技術存在的問題 // 248
循證產品的可用性 // 248
通用學習設計 // 249
數(shù)字鴻溝與數(shù)字包容 // 250
數(shù)字學習環(huán)境中的隱私 // 251
為技術整合做好準備 // 251
結語 // 253
■■反思性問題與活動 // 253

第 10 章情境化技術增強型教學 // 255
將技術融入教學 // 257
計算機支持的協(xié)作學習 // 259
尋找、建立群體和共同體 // 260
創(chuàng)建聯(lián)合任務、溝通和共享資源 // 262
參與生產過程和共同建設 // 262
監(jiān)測和調節(jié) // 263
游戲式教學 // 264
開放式教學法 // 267
結語 // 271
■■反思性問題與活動 // 271

第 11 章學習與動機 // 273
動機 // 275
自我效能信念 // 276
好奇心和興趣 // 281
目標與目標定向 // 282
滿足期望與內外動機 // 284
做出歸因 // 286
思維與自我決定理論 // 288
自我調節(jié) // 290
自我調節(jié)過程 // 292
情緒在學習、動機和自我調節(jié)中的作用 // 294
學業(yè)情緒的控制——價值理論 // 295
結語 // 297
■■反思性問題與活動 // 297

第 12 章學習與神經科學 // 301
教育神經科學 // 303
教育神經科學的前景與困境 // 304
神經迷思問題 // 307
大腦基礎 // 308
學習與大腦 // 311
可塑性 // 312
敏感期 // 314
生命早期應激影響 // 316
認知與情緒 // 318
腦注意網絡 // 319
記憶的神經機制 // 321
認知與情緒的綜合觀 // 323
結語 // 324
■■反思性問題與活動 // 325

第 13 章動機與神經科學的教學應用 // 327
動機設計模型 // 329
自我調節(jié)學習策略 // 334
社會情感學習 // 336
文化回應性教學 // 339
結語 // 341
■■反思性問題與活動 // 341

第 14 章面向個人理論的學習與教學 // 345
個人認識論 // 346
個人認識論的發(fā)展方法 // 347
認識論信念的維度 // 348
更廣泛的個人認識論框架 // 349
認識的認知模型 // 351
結合起來：個人認識論和學習與教學理論 // 353
結語 // 356
■■反思性問題與活動 // 356
作者簡介 // 357
參考文獻 // 359