聚通與共諧：鄉(xiāng)村治理的社會教育力培育

目錄
編 鄉(xiāng)村治理與優(yōu)質(zhì)發(fā)展教育
引言 011
章 新時代鄉(xiāng)村治理的“五力”共育 013
一、村落、市場、政府互動共建，打造品牌特色的“社會生產(chǎn)力” 013
二、老人、兒童、婦女優(yōu)先關(guān)懷，孕育持續(xù)綿延的“社會再生力” 016
三、學(xué)校、家庭、社會協(xié)調(diào)參與，營造聚通融合的“社會教育力” 018
四、德治、法治、自治互補交融，構(gòu)建文明生氣的“社會文化力” 010
五、科技、體育、信念齊抓并舉，營創(chuàng)健康個性的“社會審美力” 012
第二章 新時代鄉(xiāng)村治理的“四重”關(guān)系 015
一、經(jīng)濟與文化共興：新時代鄉(xiāng)村治理的美好生活導(dǎo)向 015
二、人才與教育共諧：新時代鄉(xiāng)村治理的主體素養(yǎng)升華 017
三、社會與自然共依：新時代鄉(xiāng)村治理的工具技術(shù)反思 019
四、道德與法治共促：新時代鄉(xiāng)村治理的文明規(guī)范自覺 021
第三章 新時代鄉(xiāng)村治理的“四新”路向 024
一、教育與健康：樹立文明和諧的“新鄉(xiāng)人”，夯實文體衛(wèi)活動實效 24
二、全體與協(xié)作：形成凝心聚力的“新鄉(xiāng)情”，設(shè)立規(guī)范化管理隊伍 27
三、傳統(tǒng)與創(chuàng)新：構(gòu)建認同自覺的“新鄉(xiāng)風(fēng)”，培育理性化民間組織 30
四、資源與效益：生成活力特色的“新鄉(xiāng)計”，開發(fā)協(xié)同化產(chǎn)業(yè)品牌 33
第四章 民族地區(qū)村落治理“四重矛盾”及突圍 037
一、民族地區(qū)村落治理“四重矛盾”表現(xiàn) 037
二、民族地區(qū)村落治理“四重矛盾”成因 041
三、民族地區(qū)村落治理“四重矛盾”突圍 044
第五章 農(nóng)村教育扶貧開發(fā)究竟是什么？ 047
一、農(nóng)村教育扶貧開發(fā)的對象與目的 047
二、農(nóng)村教育扶貧開發(fā)的內(nèi)容與形式 050
三、農(nóng)村教育扶貧開發(fā)的路徑與方法 053
第六章 農(nóng)村教育優(yōu)先發(fā)展什么？ 058
一、當(dāng)前農(nóng)村教育優(yōu)先發(fā)展的意識觀念 58
二、當(dāng)前農(nóng)村教育優(yōu)先發(fā)展的內(nèi)容結(jié)構(gòu) 60
三、當(dāng)前農(nóng)村教育優(yōu)先發(fā)展的路徑方式 63
第七章 農(nóng)村教育與經(jīng)濟發(fā)展負效應(yīng)的成因及消解策略 066
一、農(nóng)村教育與經(jīng)濟發(fā)展負效應(yīng)的表現(xiàn) 66
二、農(nóng)村教育與經(jīng)濟發(fā)展負效應(yīng)的成因 68
三、農(nóng)村教育與經(jīng)濟發(fā)展負效應(yīng)的消解策略 71
第八章 迷失與方向：農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)型誤區(qū)的突圍 073
一、農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)型誤區(qū)的表現(xiàn) 073
二、農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)型誤區(qū)的成因 076
三、農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)型誤區(qū)的突圍策略 079
第二編 鄉(xiāng)村治理與核心價值觀教育
引言 083
章 民族團結(jié)向心力與社會主義核心價值觀培育 085
一、民族團結(jié)的文化認同基因與社會主義核心價值觀 85
二、民族團結(jié)的復(fù)合思維心理與社會主義核心價值觀 88
三、民族團結(jié)的尊師重道風(fēng)尚與社會主義核心價值觀 92
四、民族團結(jié)的道德文明積淀與社會主義核心價值觀 95
第二章 文化認同與農(nóng)村社會主義核心價值觀教育 101
一、文化認同迷失：當(dāng)前農(nóng)村社會主義核心價值觀教育社會環(huán)境 101
二、凸顯人文精神：當(dāng)前農(nóng)村社會主義核心價值觀教育內(nèi)涵界定 102
三、多元共生位育：當(dāng)前農(nóng)村社會主義核心價值觀教育實踐路徑 05
第三章 文化成事與道德成人：社會主義核心價值觀內(nèi)化機理 108
一、社會主義核心價值觀內(nèi)化與民族文化傳承創(chuàng)新 108
二、社會主義核心價值觀內(nèi)化與民族道德精神守成提升 112
三、社會主義核心價值觀內(nèi)化與民族教育人文環(huán)境 116
第四章 文化開發(fā)與教育轉(zhuǎn)化：社會主義核心價值觀活化生長 120
一、文化交融：民族地區(qū)社會主義核心價值觀生長基礎(chǔ) 120
二、文化開發(fā)：民族地區(qū)社會主義核心價值觀生長動力 124
三、教育轉(zhuǎn)化：民族地區(qū)社會主義核心價值觀生長核心 130
第五章 民族文化認同教育雙向統(tǒng)一：傳統(tǒng)文化精神與社會主義核心價值觀融合生長 135
一、民族文化認同教育雙向統(tǒng)一基礎(chǔ) 135
二、民族文化認同教育雙向統(tǒng)一內(nèi)涵 139
三、民族文化認同教育雙向統(tǒng)一路徑 144
第六章 缺失與夯實：農(nóng)村城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)型中的美育導(dǎo)向 149
一、當(dāng)前農(nóng)村城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)型中美育缺失的危害 49
二、當(dāng)前農(nóng)村城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)型中美育導(dǎo)向的定位 52
三、當(dāng)前農(nóng)村城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)型中美育實踐的條件 54
第七章 民族文化認同教育的思維向度 157
一、當(dāng)前我國民族文化認同教育思維向度的偏誤 57
二、“三位一體”：民族文化認同教育思維向度的定位 60
三、民族文化認同教育思維向度的實踐路徑 62
第八章 “事物化”與“特質(zhì)化”：民族文化認同的思維誤區(qū) 165
一、民族文化認同的思維誤區(qū)表現(xiàn) 65
二、民族文化認同的思維誤區(qū)成因 67
三、民族文化認同思維誤區(qū)的消解 69
第九章 培育文化認同“復(fù)合基因”的意義、條件及路徑 172
一、培育文化認同“復(fù)合基因”的價值意義 72
二、培育民族文化認同“復(fù)合基因”的環(huán)境基礎(chǔ)條件 75
三、培育民族文化認同“復(fù)合基因”的路徑方法 78
第十章 民族文化“扎染式”認同的內(nèi)涵及實踐路徑 183
一、當(dāng)前民族文化“扎染式”認同構(gòu)建的必要性 83
二、民族文化“扎染式”認同的內(nèi)涵 186
三、民族文化“扎染式”認同的實踐路徑 189
第十一章 共生共諧：民族文化認同教育形式的互補關(guān)系 192
一、民族文化認同教育“共生共諧”的必要性 192
二、民族文化認同教育“共生共諧”的內(nèi)涵及形式 194
三、民族文化認同教育“共生共諧”的實現(xiàn)策略 96
第十二章 人性提升：少數(shù)民族傳統(tǒng)文化精神定位 199
一、少數(shù)民族傳統(tǒng)文化精神定位的人性提升缺失表現(xiàn) 99
二、少數(shù)民族傳統(tǒng)文化精神定位的人性提升內(nèi)涵目標(biāo) 01
三、少數(shù)民族傳統(tǒng)文化精神定位的人性提升策略 05
第三編 鄉(xiāng)村治理與全民化終身教育
引言 209
章 城鎮(zhèn)化進程中家庭、學(xué)校與社會關(guān)系失序與消解 211
一、農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程中家庭、學(xué)校與社會教育關(guān)系失序表現(xiàn) 211
二、農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程中家庭、學(xué)校與社會教育關(guān)系失序的危害 13
三、農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程中家校、學(xué)校及社會教育關(guān)系失序的消解策略 16
第二章 學(xué)校、家庭與社會整合的重要性及實踐路向 219
一、人的時空發(fā)展：學(xué)校、家庭與社會教育整合的必要性 19
二、人的文化存在：學(xué)校、家庭與社會整合的教育學(xué)屬性 20
三、人的全面發(fā)展：學(xué)校、家庭與社會整合的內(nèi)容選擇 222
第三章 城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村家庭教育的危機化解 226
一、城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村家庭教育危機的表現(xiàn) 26
二、城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村家庭教育危機的成因 29
三、城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村家庭教育危機的應(yīng)對策略 32
第四章 城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村中小學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象及應(yīng)對策略 236
一、從被動轉(zhuǎn)向主動：農(nóng)村中小學(xué)生的輟學(xué)行為表現(xiàn) 36
二、從“經(jīng)濟壓力”向“價值觀念”變化：農(nóng)村中小學(xué)生的輟學(xué)原因 37
三、從“積極防控”向“消極協(xié)定”轉(zhuǎn)換：農(nóng)村中小學(xué)生輟學(xué)的應(yīng)對舉措 238
四、從“經(jīng)濟領(lǐng)域”向“文明層面”蔓延：農(nóng)村中小學(xué)生輟學(xué)的危害 39
五、結(jié)論：解決農(nóng)村中小學(xué)生輟學(xué)問題的路向 240
第五章 城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村老年人教育服務(wù)缺失的危害及應(yīng)對策略  242
一、城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村老年人教育服務(wù)缺失的危害 242
二、城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村老年人教育服務(wù)缺失的原因 245
三、城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村老年人教育服務(wù)缺失的應(yīng)對策略 247
第六章 城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村幼兒教育發(fā)展危機及應(yīng)對策略 250
一、城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村幼兒教育發(fā)展危機的表現(xiàn) 250
二、城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村幼兒教育發(fā)展危機的成因 253
三、城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村幼兒教育發(fā)展危機的應(yīng)對策略 255
第七章 民族地區(qū)有質(zhì)量的學(xué)前教育發(fā)展的問題與對策 258
一、當(dāng)前民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展存在的問題 258
二、民族地區(qū)有質(zhì)量的學(xué)前教育的構(gòu)建策略 262
第八章 城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村教育功能弱化的成因及對策 266
一、城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村教育功能弱化的表現(xiàn) 266
二、城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村教育功能弱化的成因 268
三、城鎮(zhèn)化進程中強化農(nóng)村教育功能的策略 270
第九章 城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村教育文化認同功能失衡及對策 272
一、城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村教育文化認同功能失衡的表現(xiàn)272
二、城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村教育文化認同功能失衡的原因274
三、解決農(nóng)村教育文化認同功能失衡的對策 276
第十章 城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村中小學(xué)生傳統(tǒng)文化教育困境的因與應(yīng) 279
一、城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村中小學(xué)生傳統(tǒng)文化教育困境的表現(xiàn)279
二、城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村中小學(xué)生傳統(tǒng)文化教育困境的成因 281
三、城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村中小學(xué)生傳統(tǒng)文化教育困境的應(yīng)對策略 284
參考文獻 287
后記 297