原型理論視野下智力障礙兒童親社會(huì)行為

目錄圖目錄表目錄第一章 親社會(huì)行為：培智教育變革中亟須正視的一個(gè)議題 1第一節(jié) 智力障礙與社會(huì)適應(yīng) 2第二節(jié) 親社會(huì)行為與兒童的社會(huì)適應(yīng) 9第三節(jié) 培智教育變革與親社會(huì)行為 13第二章 親社會(huì)行為研究的歷史透視與問題檢視 19第一節(jié) 親社會(huì)行為的結(jié)構(gòu)與測評(píng) 20第二節(jié) 親社會(huì)行為的發(fā)展特征、影響因素與干預(yù) 28第三節(jié) 親社會(huì)行為相關(guān)研究存在的問題 43第三章 智力障礙兒童親社會(huì)行為研究的內(nèi)容及邏輯理路 45第一節(jié) 智力障礙兒童親社會(huì)行為研究的內(nèi)容 46第二節(jié) 智力障礙兒童親社會(huì)行為研究的理路 47第三節(jié) 智力障礙兒童親社會(huì)行為研究的意義 49第四章 智力障礙兒童親社會(huì)行為的結(jié)構(gòu)與問卷 53第一節(jié) 智力障礙兒童親社會(huì)行為結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)的邏輯理路 54第二節(jié) “智力障礙兒童親社會(huì)行為問卷”的編制 57第三節(jié) 智力障礙兒童親社會(huì)行為結(jié)構(gòu)的探索與檢驗(yàn) 67第四節(jié) 智力障礙兒童親社會(huì)行為的結(jié)構(gòu)與問卷質(zhì)量 86第五章 智力障礙兒童親社會(huì)行為的特征 89第一節(jié) 智力障礙兒童親社會(huì)行為的特征研究設(shè)計(jì) 91第二節(jié) 智力障礙兒童親社會(huì)行為的總體水平與差異比較 93第三節(jié) 智力障礙兒童親社會(huì)行為的發(fā)展特征分析 104第六章 師生互動(dòng)系統(tǒng)對(duì)智力障礙兒童親社會(huì)行為的影響作用 115第一節(jié) 師生互動(dòng)系統(tǒng)與智力障礙兒童的親社會(huì)行為 117第二節(jié) 師生互動(dòng)系統(tǒng)對(duì)智力障礙兒童親社會(huì)行為影響的研究設(shè)計(jì) 121第三節(jié) 師生互動(dòng)系統(tǒng)對(duì)智力障礙兒童親社會(huì)行為影響的檢驗(yàn) 124第四節(jié) 師生互動(dòng)系統(tǒng)對(duì)智力障礙兒童親社會(huì)行為影響的分析 131第七章 同伴互動(dòng)系統(tǒng)對(duì)智力障礙兒童親社會(huì)行為的影響作用 139第一節(jié) 同伴互動(dòng)系統(tǒng)與智力障礙兒童的親社會(huì)行為 140第二節(jié) 同伴互動(dòng)系統(tǒng)對(duì)智力障礙兒童親社會(huì)行為影響的研究設(shè)計(jì) 144第三節(jié) 同伴互動(dòng)系統(tǒng)對(duì)智力障礙兒童親社會(huì)行為影響的檢驗(yàn) 160第四節(jié) 同伴互動(dòng)系統(tǒng)對(duì)智力障礙兒童親社會(huì)行為影響的分析 164第八章 智力障礙兒童親社會(huì)行為的綜合干預(yù)研究 169第一節(jié) 智力障礙兒童親社會(huì)行為綜合干預(yù)研究設(shè)計(jì) 171第二節(jié) 智力障礙兒童親社會(huì)行為綜合干預(yù)方案的編制 175第三節(jié) 智力障礙兒童親社會(huì)行為綜合干預(yù)的有效性檢驗(yàn) 186第四節(jié) 智力障礙兒童親社會(huì)行為綜合干預(yù)的效果分析 190第九章 基于原型理論的智力障礙兒童親社會(huì)行為探索反思 195第一節(jié) 智力障礙兒童親社會(huì)行為的結(jié)構(gòu)與典型特征 196第二節(jié) 智力障礙兒童親社會(huì)行為的學(xué)校生態(tài)影響路徑 202第三節(jié) 智力障礙兒童親社會(huì)行為綜合干預(yù)模式探討 206第十章 基于原型理論的智力障礙兒童親社會(huì)行為實(shí)踐啟示 211第一節(jié) 廓清培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容，重塑親社會(huì)行為的應(yīng)然價(jià)值 212第二節(jié) 正視學(xué)校生態(tài)的作用，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校生態(tài)環(huán)境 213第三節(jié) 重視共情兩成分的作用，開展親社會(huì)行為綜合干預(yù) 215參考文獻(xiàn) 217附錄 237后記 249圖7-1 同伴關(guān)系、情緒、特質(zhì)共情與親社會(huì)行為關(guān)系的假設(shè)模型 144圖7-2 研究整體流程示意圖 154圖7-3 體力支持和幫助情境故事流程示意圖155圖7-4 分享和同情情境故事流程示意圖 156圖7-5 合作和遵守規(guī)則情境故事流程示意圖157圖7-6 遵從禮儀習(xí)俗和寬容情境故事流程示意圖 158圖7-7 同伴互動(dòng)系統(tǒng)對(duì)智力障礙兒童親社會(huì)行為的影響作用模型 162圖9-1 學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)對(duì)智力障礙兒童親社會(huì)行為的影響作用模型 203圖9-2 師生互動(dòng)系統(tǒng)對(duì)智力障礙兒童親社會(huì)行為的影響路徑 205圖9-3 同伴互動(dòng)系統(tǒng)對(duì)智力障礙兒童親社會(huì)行為的影響路徑 205圖9-4 基于共情訓(xùn)練的智力障礙兒童親社會(huì)行為綜合干預(yù)模式 208表目錄表2-1 基于理論分析取向和概念經(jīng)典理論建構(gòu)的親社會(huì)行為結(jié)構(gòu)要素代表性觀點(diǎn) 21表2-2 基于實(shí)證分析取向和原型理論建構(gòu)的親社會(huì)行為結(jié)構(gòu)要素代表性觀點(diǎn) 23表2-3 親社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)化測量工具簡介 26表4-1 智力障礙兒童親社會(huì)行為二階四因子一階七因子模型 56表4-2 “智力障礙兒童親社會(huì)行為核檢表”統(tǒng)計(jì)結(jié)果（N=229） 59表4-3 初測被試基本情況（N=521） 64表4-4 第一次正式施測被試基本情況（N=519） 64表4-5 第二次正式施測被試基本情況（N=1053） 65表4-6 智力障礙兒童親社會(huì)行為初始問卷項(xiàng)目分析結(jié)果（N=521） 68表4-7 利他性親社會(huì)行為層面因子分析結(jié)果（N=521） 70表4-8 遵規(guī)與公益性親社會(huì)行為層面因子分析結(jié)果（N=521） 71表4-9 關(guān)系性親社會(huì)行為層面因子分析結(jié)果（N=521） 72表4-10 特質(zhì)性親社會(huì)行為層面因子分析結(jié)果（N=521） 74表4-11 因子命名及包括的行為類型 75表4-12 智力障礙兒童親社會(huì)行為結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因子分析結(jié)果（N=519） 77表4-13 各比較模型的擬合指標(biāo) 78表4-14 “智力障礙兒童親社會(huì)行為問卷”各觀測變量的因子載荷及信效度檢驗(yàn)結(jié)果（N=519） 78表4-15 利他性親社會(huì)行為因子內(nèi)容效度（N=519） 81表4-16 遵規(guī)與公益性親社會(huì)行為因子內(nèi)容效度（N=519） 81表4-17 關(guān)系性親社會(huì)行為因子內(nèi)容效度（N=519） 82表4-18 特質(zhì)性親社會(huì)行為因子內(nèi)容效度（N=519） 83表4-19 “智力障礙兒童親社會(huì)行為問卷”的信度分析（N=519） 84表4-20 二階四因子一階七因子智力障礙兒童親社會(huì)行為結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因子分析 84表4-21 “智力障礙兒童親社會(huì)行為問卷”的信度分析（N=1053） 84表5-1 被試基本情況（N=2093） 91表5-2 親社會(huì)行為總分及各階因子得分情況（N=2093） 93表5-3 不同性別智力障礙兒童親社會(huì)行為得分差異比較（N=2093） 95表5-4 不同年級(jí)段智力障礙兒童親社會(huì)行為得分差異比較（N=2093） 97表5-5 不同障礙類型智力障礙兒童親社會(huì)行為得分差異比較（N=2093） 99表5-6 不同障礙程度智力障礙兒童親社會(huì)行為得分差異比較（N=2093） 101表5-7 不同類型學(xué)校智力障礙兒童親社會(huì)行為得分差異比較（N=2093） 103表6-1 智力障礙兒童共情總均分及各維度得分情況（N=1572） 125表6-2 培智教育教師心理資本總均分及各維度得分情況（N=696） 125表6-3 各研究變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差與相關(guān)系數(shù) 126表6-4 教師心理資本對(duì)智力障礙兒童親社會(huì)行為影響的回歸分析 127表6-5 教師期望和智力障礙兒童共情中介模型的估計(jì)與檢驗(yàn)回歸分析結(jié)果 127表6-6 教師期望和智力障礙兒童共情中介模型的效應(yīng)估計(jì)值及95%置信區(qū)間 128表6-7 教師期望中介模型的估計(jì)與檢驗(yàn)回歸分析結(jié)果 129表6-8 教師期望中介模型的效應(yīng)估計(jì)值及95%置信區(qū)間 129表6-9 智力障礙兒童共情中介模型的估計(jì)與檢驗(yàn)回歸分析結(jié)果 130表6-10 智力障礙兒童共情中介模型的效應(yīng)估計(jì)值及95%置信區(qū)間 130表6-11 教師期望和智力障礙兒童共情在教師心理資本與智力障礙兒童親社會(huì)行為之間的中介作用模型擬合指數(shù) 131表7-1 各組被試的性別、年級(jí)、障礙類型和障礙程度基本情況（N=121） 145表7-2 同伴關(guān)系類型操控方式 147表7-3 智力障礙兒童親社會(huì)行為情境設(shè)置方案 149表7-4 模擬情境中智力障礙兒童行為反應(yīng)的類型及相應(yīng)分值 150表7-5 智力障礙兒童親社會(huì)行為總均分的方差分析結(jié)果 161表7-6 各研究變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差與相關(guān)系數(shù) 162表7-7 情緒中介模型的估計(jì)與檢驗(yàn)回歸分析結(jié)果 162表7-8 情緒中介效應(yīng)值及 95%置信區(qū)間 163表7-9 特質(zhì)共情對(duì)智力障礙兒童親社會(huì)行為影響的回歸分析 163表7-10 特質(zhì)共情對(duì)同伴關(guān)系類型與親社會(huì)行為的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析 164表8-1 被試基本情況（N=34） 172表8-2 授課教師基本情況 173表8-3 干預(yù)方案的整體框架 184表8-4 兒童圖畫故事的基本信息 185表8-5 被試的共情和親社會(huì)行為在T1、T2 、T3 的得分差異比較（N=34） 186表 8-6 被試的共情和親社會(huì)行為不同因子在T1、T2、T3 的得分差異比較（N=34） 187表 8-7 不同障礙程度兒童的共情在T1、T2、T3 的得分差異比較 189表 8-8 不同障礙程度兒童的親社會(huì)行為在T1、T2 和T3 的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及差異比較 190