博士生教育評價與博士職業(yè)發(fā)展

目錄序一（陳洪捷）序二（王戰(zhàn)軍）前言圖目錄表目錄縮略語表緒論 1第一章 博士生教育質(zhì)量評價及博士職業(yè)發(fā)展理論框架 31第一節(jié) 理論基礎 33第二節(jié) 博士生教育質(zhì)量評價的價值取向與理論框架 40第三節(jié) 博士職業(yè)發(fā)展研究的理論演進與理論框架 48第二章 博士生教育質(zhì)量評價實踐與發(fā)展趨勢 63第一節(jié) 博士生教育質(zhì)量評價實踐 65第二節(jié) 多元主體視角下博士生教育質(zhì)量評價現(xiàn)狀 72第三節(jié) 博士生教育質(zhì)量評價發(fā)展趨勢 78第三章 學術學位博士生教育質(zhì)量評價 81第一節(jié) 學術學位博士生教育質(zhì)量評價模型構建 83第二節(jié) 學術學位博士生教育質(zhì)量評價實證研究 85第四章 專業(yè)學位博士生教育質(zhì)量評價 105第一節(jié) 專業(yè)學位博士生教育質(zhì)量評價模型構建 107第二節(jié) 專業(yè)學位博士生教育質(zhì)量評價實證研究 113第五章 學術學位博士職業(yè)選擇的特征及其影響因素 139第一節(jié) 研究設計 142第二節(jié) 博士職業(yè)選擇的特征 144第三節(jié) 博士職業(yè)選擇的影響因素 149第六章 學術學位博士職業(yè)發(fā)展的特征及其影響因素 155第一節(jié) 研究設計 158第二節(jié) 博士職業(yè)發(fā)展的特征 161第三節(jié) 博士職業(yè)發(fā)展的影響因素 168第七章 職業(yè)發(fā)展視角下博士生教育價值的再審視 201第一節(jié) 學術學位博士生教育的價值 203第二節(jié) 專業(yè)學位博士生教育的價值 216第八章 國外博士生教育變革的理念與路徑 233第一節(jié) 國外博士生教育變革的背景 235第二節(jié) 國外博士生教育變革的理念與路徑 243第九章 中國博士生教育變革的理念與路徑 285第一節(jié) 中國博士生教育變革的理念 287第二節(jié) 中國博士生教育變革的路徑 294索引 321后記 324圖目錄圖0-1 本書邏輯框架 30圖1-1 基于影響要素的生涯發(fā)展理論 37圖1-2 生涯發(fā)展理論中個體與職業(yè)的關系 37圖1-3 博士生教育質(zhì)量評價IPOD理論框架 43圖1-4 博士生教育質(zhì)量評價IPOD實證分析框架 47圖1-5 社會認知職業(yè)理論完整示意圖 51圖1-6 博士職業(yè)發(fā)展的理論框架 54圖1-7 博士生教育經(jīng)歷的指標選取 56圖1-8 克里斯托夫的人與組織匹配概念模型 59圖1-9 基于人與環(huán)境匹配理論的博士職業(yè)匹配指標選取 61圖1-10 博士職業(yè)發(fā)展的實證分析框架 62圖2-1 畢業(yè)博士職業(yè)發(fā)展調(diào)查概況 70圖3-1 樣本畢業(yè)博士的畢業(yè)時間 87圖3-2 樣本博士生學科背景 88圖3-3 畢業(yè)博士的讀博動機 89圖3-4 畢業(yè)博士選擇專業(yè)的動機 89圖3-5 博士生教育過程訓練情況 90圖3-6 課程與教學滿意度評價 91圖3-7 導師支持滿意度評價 91圖3-8 南京農(nóng)業(yè)大學作物學博士生學術成果與學習投入關系趨勢 93圖3-9 中國農(nóng)業(yè)大學作物學博士生學術成果與學習投入關系趨勢 93圖3-10 在讀博士生與畢業(yè)博士對個體發(fā)展的自我評價 94圖3-11 動機遷移的自我評價 94圖3-12 科研技能的自我評價 95圖3-13 通用技能的自我評價 95圖3-14 綜合素質(zhì)的自我評價 96圖3-15 職業(yè)準備的自我評價 96圖3-16 畢業(yè)博士個體與工作單位的匹配度 99圖3-17 畢業(yè)博士個體與工作崗位的匹配度 99圖3-18 6所高校的博士生教育輸入質(zhì)量指數(shù) 100圖3-19 6所高校的博士生教育過程質(zhì)量指數(shù) 101圖3-20 6所高校的博士生教育輸出質(zhì)量指數(shù) 102圖3-21 6所高校的博士生教育發(fā)展質(zhì)量指數(shù) 103圖3-22 6所高校的博士生教育質(zhì)量綜合指數(shù) 104圖4-1 基于IPOD理論框架的專業(yè)學位博士教育質(zhì)量評價指標體系 112圖4-2 專業(yè)學位博士生學科背景概況 115圖4-3 選擇攻讀專業(yè)博士學位的動機 116圖4-4 專業(yè)學位博士生參與學術活動的情況 117圖4-5 專業(yè)學位博士生學習時長 118圖4-6 全日制學生的導師指導方式 118圖4-7 非全日制學生的導師指導方式 119圖4-8 單一導師指導學生對導師的滿意度評價 119圖4-9 雙導師制和導師組制非全日制學生對導師的評價 120圖4-10 雙導師制和導師組制全日制學生對導師的評價 120圖4-11 臨床醫(yī)學與口腔醫(yī)學、其他種類專業(yè)學位畢業(yè)博士對校外導師的滿意度評價 121圖4-12 專業(yè)學位博士生對課程與教學方式的偏好 121圖4-13 全日制學生和非全日制學生對理論教學的滿意度評價 122圖4-14 全日制學生和非全日制學生對實踐教學的滿意度評價 123圖4-15 非全日制學生對理論及實踐教學的滿意度評價 123圖4-16 全日制學生培養(yǎng)方案設置 124圖4-17 非全日制學生培養(yǎng)方案設置 124圖4-18 對學校管理與服務的滿意度評價 124圖4-19 不同種類專業(yè)博士教育過程滿意度情況（均值） 125圖4-20 學生對高校專業(yè)學位博士培養(yǎng)目標的認知 126圖4-21 全日制學生與非全日制學生四項能力提升程度（均值） 127圖4-22 全日制學生與非全日制學生對四項能力重要性的評價 128圖4-23 全日制畢業(yè)生對能力提升程度與重要性的評價 128圖4-24 非全日制畢業(yè)生對能力提升程度與重要性的評價 129圖4-25 專業(yè)學位博士畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的滿意度 130圖4-26 全日制與非全日制畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?jié)M意度的比較 131圖4-27 全日制專業(yè)學位博士生的就業(yè)期望 131圖4-28 調(diào)查學生對博士專業(yè)學位與學術學位地位的評價 132圖4-29 不同種類專業(yè)學位博士教育輸入質(zhì)量指數(shù) 133圖4-30 不同種類專業(yè)學位博士教育過程質(zhì)量指數(shù) 134圖4-31 不同種類專業(yè)學位博士教育輸出質(zhì)量指數(shù) 135圖4-32 不同種類專業(yè)學位博士教育發(fā)展質(zhì)量指數(shù) 136圖4-33 不同種類專業(yè)學位博士教育在不同階段的質(zhì)量指數(shù) 137圖4-34 不同種類專業(yè)學位博士生教育質(zhì)量指數(shù) 137圖5-1 博士職業(yè)目標與實際職業(yè)選擇分布 142圖5-3 涉農(nóng)學科畢業(yè)博士就業(yè)單位的性質(zhì)分布情況 146圖5-4 學術職業(yè)選擇目標博士的職業(yè)選擇結(jié)果分布 149圖6-1 博士生教育對實際職業(yè)發(fā)展重要性主觀評價 158圖6-2 博士從事學術職業(yè)與非學術職業(yè)的相對收入差異 162圖6-3 我國農(nóng)科博士的年收入分布 162圖6-4 學術職業(yè)博士和非學術職業(yè)博士獲得晉升時間的曲線分布 164圖6-5 從事研究類工作的博士職業(yè)流動模式 165圖6-6 我國數(shù)學博士畢業(yè)后職業(yè)遷移情況 166圖7-1 對博士生教育價值評價的分職業(yè)類型比較 210圖7-2 博士生教育與博士職業(yè)發(fā)展的關系 215圖7-3 新人力資本理論框架 218圖7-4 研究框架 221圖7-5 通過人力資本中介效應檢驗的專業(yè)學位博士職業(yè)發(fā)展路徑 225圖7-6 畢業(yè)博士職位及薪酬獲得與取得博士專業(yè)學位的關系 229圖7-7 對畢業(yè)博士職位及薪酬獲得具有重要影響的要素及占比 229圖8-1 美國學術型博士生（Ph.D）培養(yǎng)模式及目標導向的轉(zhuǎn)變 264圖9-1 大學職能及其影響示意圖 292圖9-2 博士生教育變革的邏輯基礎 294圖9-3 博士生教育四階段質(zhì)量相互關系 295圖9-4 博士畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展主觀匹配評價指標 299圖9-5 校企合作“十字模型” 306表目錄表0-1 教育質(zhì)量評價理論的演進 14表1-1 不同學者關于學生發(fā)展理論的研究 34表1-2 匹配理論在博士生教育中的應用 36表1-3 不同利益主體的博士生教育質(zhì)量觀 39表1-4 人與環(huán)境匹配的三元模型 59表1-5 已有研究中博士職業(yè)發(fā)展的指標選取 60表2-1 國外相關機構開展的典型畢業(yè)博士調(diào)查概況 70表3-1 博士生教育質(zhì)量評價指標權重 83表3-2 博士生教育質(zhì)量評價模型整體適配度檢驗 85表3-3 樣本數(shù)據(jù)特征 86表3-4 畢業(yè)博士本碩博高校類型情況 88表3-5 畢業(yè)博士所在單位性質(zhì)分布 97表3-6 畢業(yè)博士所在崗位性質(zhì)分布 98表3-7 不同學科學術學位博士生教育質(zhì)量指數(shù) 104表4-1 學生基本信息題項及具體內(nèi)容設計 108表4-2 培養(yǎng)過程題項及具體內(nèi)容設計 109表4-3 成果產(chǎn)出與能力提升題項及具體內(nèi)容設計 110表4-4 職業(yè)發(fā)展與職業(yè)期望題項及具體內(nèi)容設計 111表4-5 專業(yè)學位博士教育質(zhì)量評價指標權重表 112表4-6 不同種類專業(yè)學位博士畢業(yè)生能力提升及重要性評價 129表5-1 變量及其說明 143表5-2 不同畢業(yè)年限博士群體在職業(yè)選擇目標上的差異分析結(jié)果 145表5-3 涉農(nóng)學科博士職業(yè)選擇結(jié)果的描述統(tǒng)計 146表5-4 不同父親單位類型博士群體在職業(yè)選擇目標上的差異分析 147表5-5 不同博士生教育經(jīng)歷的博士在職業(yè)選擇結(jié)果上的差異分析 147表5-6 博士職業(yè)選擇行為分類 148表5-7 博士職業(yè)選擇目標和職業(yè)選擇結(jié)果的二元邏輯回歸分析結(jié)果 149表6-1 數(shù)據(jù)來源 158表6-2 博士職業(yè)發(fā)展指標的權重分布 159表6-3 變量及其說明 160表6-4 學術職業(yè)群體與非學術職業(yè)群體崗位晉升情況的卡方檢驗結(jié)果 163表6-5 畢業(yè)博士職業(yè)匹配各維度得分［M（SD）］ 167表6-6 學術職業(yè)博士和非學術職業(yè)博士在能力匹配上的差異分析結(jié)果 167表6-7 學術職業(yè)博士和非學術職業(yè)博士在價值觀匹配上的差異分析結(jié)果 168表6-8 學術職業(yè)博士和非學術職業(yè)博士在供給匹配上的差異分析結(jié)果 168表6-9 博士職業(yè)發(fā)展指數(shù)影響因素的回歸模型 169表6-10 博士收入水平影響因素的回歸分析結(jié)果 178表6-11 博士崗位晉升狀況的二元logistic回歸分析結(jié)果 183表6-12 博士能力匹配程度的多元線性回歸分析結(jié)果 186表6-13 博士價值觀匹配程度的多元線性回歸分析結(jié)果 191表6-14 博士供給匹配程度的多元線性回歸分析結(jié)果 195表6-15 主要變量對博士職業(yè)匹配不同維度的影響效應 199表7-1 變量說明 208表7-2 博士生教育價值的問卷調(diào)查結(jié)果 209表7-3 博士生教育經(jīng)歷與博士生教育價值評價的回歸分析 211表7-4 職業(yè)發(fā)展情況與博士生教育價值評價的回歸分析 213表7-5 樣本數(shù)據(jù)特征分布 221表7-6 變量選取與說明 222表7-7 專業(yè)學位博士人力資本增值情況 224表7-8 專業(yè)學位博士職業(yè)發(fā)展的中介效應模型 226表7-9 畢業(yè)專業(yè)學位博士首要讀博動機的分布情況 226表8-1 “新一代博士”行動中各成員單位關注的改革主題 248表9-1 學術理解的變化 289表9-2 大學知識生產(chǎn)的演變 290表9-3 博士生培養(yǎng)學術邏輯的演變 291表9-4 博士生培養(yǎng)的PDET模型 303