融合教育中自閉癥兒童的同伴關(guān)系

章  自閉癥概述
  節(jié)  自閉癥發(fā)現(xiàn)及診斷
    一  自閉癥的發(fā)現(xiàn)
    二  自閉癥的診斷
  第二節(jié)  自閉癥分類
    一  障礙程度及分類
    二  自閉特質(zhì)
  第三節(jié)  自閉癥理論
    一  心理理論（Theory of Mind, TOM）
    二  執(zhí)行功能理論（Executive Function, EF）
    三  弱中央統(tǒng)合理論（Weak Central Coherence, WCC）
    四  社會(huì)動(dòng)機(jī)理論（Social Motivation Theory）
    五  碎鏡理論（Broken-mirror Theory, BMT）
    六  共情—系統(tǒng)化理論（Empathy-systematization Theory）
第二章  自閉癥的具體表現(xiàn)
  節(jié)  自閉癥的核心缺陷
    一  社交能力落后
    二  言語(yǔ)能力落后
    三  重復(fù)刻板行為
    四  感知覺問題
  第二節(jié)  自閉癥共病問題
    一  共病的概念
    二  常見的共病問題
  第三節(jié)  雙重特殊性
    一  雙重特殊學(xué)生
    二  伴有自閉癥的超常學(xué)生
第三章  自閉癥的融合教育
  節(jié)  融合教育的產(chǎn)生及發(fā)展
    一  融合教育理念
    二  融合教育發(fā)展歷程
    三  融合教育模式
    四  兒童如何從融合教育中受益
  第二節(jié)  學(xué)校融合教育文化及課程
    一  學(xué)校融合教育文化
    二  融合教育課程
  第三節(jié)  融合教育的現(xiàn)況與困境
    一  國(guó)內(nèi)融合教育的現(xiàn)狀
    二  隨班就讀教師融合教育素養(yǎng)的現(xiàn)狀
    三  融合環(huán)境中普特教師合作路徑
    四  自閉癥學(xué)生融合困境
第四章  教育生態(tài)視角下的同伴關(guān)系
  節(jié)  教育生態(tài)
    一  生態(tài)系統(tǒng)理論
    二  生態(tài)化評(píng)估表
  第二節(jié)  自閉癥兒童同伴交往
    一  同伴關(guān)系的發(fā)展功能
    二  自閉癥兒童同伴支持現(xiàn)狀
    三  對(duì)普通兒童的建議
第五章  自閉癥兒童同伴關(guān)系的挑戰(zhàn)
  節(jié)  污名
    一  污名定義及分類
    二  連帶內(nèi)化污名
    三  污名的成因
    四  污名的影響
  第二節(jié)  欺凌
    一  欺凌定義
    二  被欺凌原因
    三  減少欺凌的策略
  第三節(jié)  家庭訴求
    一  主要困境
    二  重要訴求及建議
第六章  自閉癥兒童同伴關(guān)系調(diào)研與實(shí)踐
  節(jié)  自閉癥兒童隨班就讀現(xiàn)況——基于普校教師的視角
    一  研究方法
    二  研究結(jié)果
    三  討論
    四  建議
  第二節(jié)  自閉癥兒童同伴關(guān)系——基于自閉癥學(xué)生的視角
    一  研究方法及過程
    二  研究結(jié)果與分析
    三  研究反思與展望
  第三節(jié)  自閉癥兒童同伴關(guān)系特點(diǎn)及干預(yù)——基于資源教師視角
    一  研究現(xiàn)狀
    二  已有研究述評(píng)
    三  研究過程與方法
    四  結(jié)果與討論
    五  研究結(jié)論與反思
  第四節(jié)  基于發(fā)展生態(tài)學(xué)的自閉癥兒童同伴關(guān)系干預(yù)
    一  引言
    二  研究方法
    三  研究過程
    四  結(jié)果分析
    五  討論與建議
第七章  基于行為管理的同伴關(guān)系干預(yù)
  節(jié)  應(yīng)用行為分析
    一  應(yīng)用行為分析的含義
    二  應(yīng)用行為分析的基本原理與常用策略
    三  行為分析在自閉癥干預(yù)中的早期應(yīng)用
  第二節(jié)  正向行為支持
    一  正向行為支持的緣起與發(fā)展
    二  正向行為支持的核心特征
    三  正向行為支持的實(shí)施
    四  正向行為支持在不同層面中的應(yīng)用
  第三節(jié)  關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練
    一  關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法的產(chǎn)生
    二  關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法的發(fā)展
    三  關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練應(yīng)用
第八章  基于社交技能的同伴關(guān)系干預(yù)
  節(jié)  提升共同注意能力
    一  共同注意含義
    二  共同注意干預(yù)常用策略
  第二節(jié)  提高象征能力
    一  符號(hào)使用的含義
    二  使用符號(hào)的象征能力干預(yù)的常用策略
  第三節(jié)  提升情緒調(diào)節(jié)能力
    一  情緒調(diào)節(jié)含義
    二  情緒調(diào)節(jié)常用策略
  第四節(jié)  提升理解能力
    一  模仿示范法
    二  社會(huì)故事法
第九章  基于社會(huì)支持的同伴關(guān)系干預(yù)
  節(jié)  社會(huì)支持
  第二節(jié)  同伴支持
    一  同伴介入法
    二  社會(huì)支持常用策略
  第三節(jié)  學(xué)校支持
    一  活動(dòng)支持
    二  三級(jí)預(yù)防體系
第十章  多方法整合
  節(jié)  方法和理念的整合
    一  成人主導(dǎo)和兒童主導(dǎo)
    二  具體干預(yù)和綜合干預(yù)
  第二節(jié)  整體大于部分
    一  評(píng)估和干預(yù)的多要素協(xié)調(diào)
    二  評(píng)估和干預(yù)的原則
    三  未來發(fā)展趨勢(shì)
參考文獻(xiàn)
后記