重構(gòu)中國教師的專業(yè)學習：信息技術(shù)支持的個性化和持續(xù)性教師專業(yè)發(fā)展新模式的研究

目錄序章：什么樣的學習會使教師成為好老師？第一章　教師學習與知識的研究　1第一節(jié)　教師學習和教師專業(yè)學習　2第二節(jié)　教師知識研究的歷史線索　11第三節(jié)　教師建構(gòu)實踐性知識的方法　20第四節(jié)　影響教師學習效果和教學效能的因素　25第二章　好老師的學習和專業(yè)發(fā)展進程　33第一節(jié)　好老師的個人特質(zhì)　34第二節(jié)　教師學習研究的現(xiàn)狀與問題　40第三節(jié)　有效專業(yè)發(fā)展的特征與途徑　45第三章　工作嵌入式教師專業(yè)學習的理論和方法　53第一節(jié)　學習科學視域中的教師學習　54第二節(jié)　教師教育與教師專業(yè)發(fā)展取向的轉(zhuǎn)換　58第三節(jié)　工作嵌入式教師專業(yè)學習方法　65第四節(jié)　工作嵌入式教師專業(yè)學習的特征與內(nèi)容　69第五節(jié)　工作嵌入式教師專業(yè)學習的方法　75第四章　個性化和持續(xù)性教師專業(yè)學習研究　91第一節(jié)　個性化和持續(xù)性專業(yè)學習的理論基礎(chǔ)　92第二節(jié)　個性化和持續(xù)性教師專業(yè)學習的實踐途徑　97第三節(jié)　個性化和持續(xù)性教師專業(yè)學習的設(shè)計　100第四節(jié)　基于數(shù)據(jù)驅(qū)動教師教研的信息技術(shù)支持　106第五章　專家進課堂模式與實踐　111第一節(jié)　專家進課堂模式的提出　112第二節(jié)　專家進課堂模式的效果　115第三節(jié)　專家進課堂模式實踐的案例　126第六章　專家引領(lǐng)的研學助教模式與實踐　131第一節(jié)　當前校本教研的現(xiàn)狀與問題　132第二節(jié)　專家引領(lǐng)的研學助教模式的設(shè)計　135第三節(jié)　專家引領(lǐng)的研學助教模式的實踐與效果　141第四節(jié)　專家引領(lǐng)的研學助教模式的典型案例　156第七章　專家引領(lǐng)的現(xiàn)象為本課例研修模式與實踐　179第一節(jié)　現(xiàn)象學和課例研修的發(fā)展　180第二節(jié)　專家引領(lǐng)的現(xiàn)象為本課例研修模式的設(shè)計　182第三節(jié)　專家引領(lǐng)的現(xiàn)象為本課例研修模式的效果　188第四節(jié)　專家引領(lǐng)的現(xiàn)象為本課例研修 模式的典型案例　195第八章　教師轉(zhuǎn)變的理論與實踐　203第一節(jié)　教師轉(zhuǎn)變研究的現(xiàn)狀與問題　204第二節(jié)　專家指導的教師轉(zhuǎn)變研究　210第三節(jié)　教師轉(zhuǎn)變的過程和原理　220第四節(jié)　教師轉(zhuǎn)變過程模式的建構(gòu)　223第五節(jié)　個性化和持續(xù)性專業(yè)發(fā)展模式的應(yīng)用面向　225第九章　教育數(shù)據(jù)對教師專業(yè)學習和發(fā)展的促進作用　233第一節(jié)　從專業(yè)學習共同體到數(shù)據(jù)團隊　234第二節(jié)　數(shù)據(jù)團隊的原理與結(jié)構(gòu)　240第三節(jié)　數(shù)據(jù)團隊的案例與啟示　244第四節(jié)　證據(jù)驅(qū)動的教師教研新發(fā)展　251第十章　新時代教師教育和教師專業(yè)學習的新發(fā)展　259第一節(jié)　教師教育和教師專業(yè)學習的發(fā)展　260第二節(jié)　教師培養(yǎng)政策和專業(yè)學習方法的新發(fā)展　268第三節(jié)　教師專業(yè)學習的貫一設(shè)計原則和案例　271第四節(jié)　面向未來教師專業(yè)學習的原則和核心實踐　282索引　286