深度學(xué)習(xí) 智慧教育生態(tài)聯(lián)盟培育與實(shí)踐：以149跨區(qū)域教育聯(lián)盟為例

第一章 149教育聯(lián)盟的誕生、價(jià)值與意義
第一節(jié) 智慧教育學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)
一、智慧教育學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐探索
二、智慧教育學(xué)校引發(fā)的時(shí)代變量
三、智慧教育學(xué)校發(fā)展的路徑經(jīng)驗(yàn)
第二節(jié) 149教育聯(lián)盟智慧教育生態(tài)的推進(jìn)
一、149教育聯(lián)盟的誕生
二、149教育聯(lián)盟的定位與價(jià)值
三、149教育聯(lián)盟智慧教育生態(tài)的建設(shè)與經(jīng)驗(yàn)
四、149教育聯(lián)盟智慧教育生態(tài)的實(shí)踐啟迪
第二章 基于深度學(xué)習(xí)的跨區(qū)域智慧教育理論構(gòu)建
第一節(jié) 深度學(xué)習(xí)的理論概述
一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
二、深度學(xué)習(xí)的過程
三、深度學(xué)習(xí)的支持要件
第二節(jié) 深度學(xué)習(xí)下的智慧教育目標(biāo)
一、深度學(xué)習(xí)下的智慧教育參與者
二、深度學(xué)習(xí)下的智慧教育組織形式
第三節(jié) 深度學(xué)習(xí)下的智慧教育策略
一、深度學(xué)習(xí)下的基礎(chǔ)建設(shè)策略
二、深度學(xué)習(xí)下的教師教育策略
三、深度學(xué)習(xí)下的學(xué)生學(xué)習(xí)策略
第三章 智慧教育生態(tài)下的智慧管理與黨建聯(lián)動(dòng)
第二節(jié) 智慧教育生態(tài)培育中的智慧管理
一、智慧教育聯(lián)盟的價(jià)值確認(rèn)
二、智慧教育管理的內(nèi)涵
三、智慧教育管理的實(shí)踐基礎(chǔ)
四、智慧教育生態(tài)培育的管理模式構(gòu)建
五、智慧管理的社會(huì)化成效
第二節(jié) 智慧教育生態(tài)培育中的黨建聯(lián)動(dòng)
一、智慧教育生態(tài)下黨建聯(lián)動(dòng)的意義
二、智慧教育生態(tài)下黨建聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐
三、智慧教育生態(tài)下黨建聯(lián)動(dòng)的成效
第四章 智慧教育生態(tài)培育中的教師發(fā)展
第一節(jié) 現(xiàn)實(shí)叩問：適應(yīng)智慧教育生態(tài)的基礎(chǔ)教育教師的專業(yè)發(fā)展
一、智慧教育與人才培養(yǎng)的關(guān)系
二、適應(yīng)智慧教育生態(tài)培育的教師素養(yǎng)
三、教師素養(yǎng)現(xiàn)狀憂思
四、教師素養(yǎng)提升的困境
第二節(jié) 整體設(shè)計(jì)：適應(yīng)智慧教育生態(tài)培育的教師專業(yè)發(fā)展路徑
一、“三師”融合發(fā)展路徑的核心內(nèi)容
二、“三師”融合發(fā)展路徑的支撐條件
三、“三師”融合發(fā)展路徑的活動(dòng)栽體
四、“三師”融合發(fā)展路徑的保障條件
第三節(jié) 理性實(shí)踐：“三師”融合發(fā)展的行動(dòng)策略
一、明確“三師”的功能和職責(zé)
二、梳理“三師”相互支撐合作關(guān)系
三、搭建“三師”融合的層級(jí)結(jié)構(gòu)
第四節(jié) 成效盤點(diǎn)：從智慧素養(yǎng)提升到素養(yǎng)的全面發(fā)展
一、“三師”融合，提升教師智慧素養(yǎng)
二、基于智慧教育生態(tài)培育的教師素養(yǎng)的全面發(fā)展
第五章 智慧教育生態(tài)培育中的學(xué)生發(fā)展
第一節(jié) 深度學(xué)習(xí)視域下智慧課堂與學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)系探究
一、智慧教育課堂、信息素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)的共生關(guān)系
二、基于三者共生關(guān)系的教學(xué)模型
三、構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式的策略
第二節(jié) 智慧教育生態(tài)下學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展方式的變革
一、智慧教育生態(tài)下學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展方式的時(shí)代特征
二、智慧教育生態(tài)下學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展方式的變革
三、實(shí)踐案例：智慧教育聯(lián)盟在線雙師課下的學(xué)習(xí)
第三節(jié) 智慧教育中學(xué)生的自主交互式可控課堂
一、智慧教育實(shí)踐現(xiàn)狀
二、自主交互式可控課堂實(shí)踐
第四節(jié) 智慧教育生態(tài)下的在線聯(lián)動(dòng)公益活動(dòng)
一、跨校班會(huì)，增強(qiáng)公益認(rèn)識(shí)
二、共創(chuàng)活動(dòng)，增強(qiáng)公益實(shí)踐
三、信息分享，拓展公益視野
四、城鄉(xiāng)互動(dòng)，助力“公益”興農(nóng)
第六章 數(shù)字化資源建設(shè)
第一節(jié) 數(shù)字化資源聯(lián)動(dòng)開發(fā)的目的與目標(biāo)
一、數(shù)字化資源聯(lián)動(dòng)開發(fā)的目的
二、數(shù)字化資源聯(lián)動(dòng)開發(fā)的目標(biāo)
第二節(jié) 數(shù)字化資源聯(lián)動(dòng)開發(fā)的原則與策略
一、數(shù)字化資源聯(lián)動(dòng)開發(fā)的原則
二、數(shù)字化資源聯(lián)動(dòng)開發(fā)策略
三、數(shù)字化資源聯(lián)動(dòng)共享策略
第三節(jié) 數(shù)字化資源聯(lián)動(dòng)體系建構(gòu)
一、組建資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)
二、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)體系構(gòu)建
三、共享在線課程資源建設(shè)的途徑
第四節(jié) 數(shù)字化資源聯(lián)動(dòng)開發(fā)過程與案例
一、數(shù)字化資源聯(lián)動(dòng)開發(fā)過程詳解
二、數(shù)字化資源聯(lián)動(dòng)建設(shè)中教師與學(xué)生的作為
三、案例分析
第七章 在線走校教學(xué)課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)
第一節(jié) 在線走校教學(xué)實(shí)踐方略
一、優(yōu)勢特色學(xué)科跨區(qū)域在線走校教學(xué)
二、在線選修課程建設(shè)
第二節(jié) 在線走校教學(xué)實(shí)踐具體方案：管、教、學(xué)、評(píng)——基于智慧教育的在線走校教學(xué)實(shí)踐
一、管：整體規(guī)劃，科學(xué)設(shè)計(jì)
二、教：合理實(shí)施，提升效能
三、學(xué)：自主選課，發(fā)展個(gè)性
四、評(píng)：“一自兩互”，多元評(píng)價(jià)
第三節(jié) 在線走校教學(xué)課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)
一、評(píng)西北中學(xué)賴小慧“園藝說生涯：我是誰”課例
二、評(píng)大英中學(xué)胡瑾芝“高中心理健康教育選修課系列課程”
三、評(píng)樂至中學(xué)陳榮“宏大主題宇宙意識(shí) 高遠(yuǎn)境界”課例
第四節(jié) 在線走校大事記
一、2020年5月6日——149跨區(qū)域教育聯(lián)盟春季學(xué)期在線走校選修課正式開課
二、2020年6月17日——149跨區(qū)域教育聯(lián)盟春季學(xué)期在線走校選修課圓滿結(jié)束
三、2020年10月14日——149跨區(qū)域教育聯(lián)盟開啟秋季學(xué)期的在線走校選修課
第八章 智慧教育生態(tài)培育中的聯(lián)動(dòng)教