教師教育者的身份研究

前言
章教師教育者群體構(gòu)成的理論追問
節(jié)誰是教師教育 者
一關(guān)于教師教育者群體的理論界定
二不同國家對教師教育者構(gòu)成的劃分
三我國教師教育者的群體構(gòu)成
第二節(jié)教師教育者漸入教育研究視野
一教師教育者研究成為獨(dú)立的研究領(lǐng)城
二國外教師教育者身 份認(rèn)同研究的脈絡(luò)
三我國關(guān)于教師教育者研究的梳理
第二章教師教育者身份認(rèn)同的理論線索
節(jié)身份的內(nèi)涵與特征
一身份的內(nèi)涵
二身份的特征
第二節(jié)典型的身份認(rèn)同理
一自我認(rèn)同理論
二社會認(rèn)同理論
三角色認(rèn)同理論
四身份的NIDA模式
第三節(jié)教師教育者的身份與角色
一教師教育者的身份
二教師教育者的角色 
第四節(jié)教師教育者的身份認(rèn)同理論
一教師教育者身份認(rèn)同的過程理論
二教師教有者身份認(rèn)同的因素理論
第五節(jié)教師教育者身份建構(gòu)的專業(yè)支持
一明確教師教育者的專業(yè)性
二建立教師教育學(xué)
三揭示教師教育的極學(xué)學(xué)術(shù)本質(zhì)
四尋找教師教育領(lǐng)域的標(biāo)志性教學(xué)法
五回歸人才培養(yǎng)的大學(xué)使命
第三章制度變遷背景下的教師教育者
節(jié)教師教育的概念變遷
一師范教育
二教師教育
三教師教育制度
第二節(jié)教師教育大學(xué)化的挑戰(zhàn)
一綜合型大學(xué)與教師教育的關(guān)系演變
二大學(xué)化時(shí)代教師教育的挑戰(zhàn)
第三節(jié)現(xiàn)代教師教育制度帶來的契機(jī)
一制定并實(shí)施教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
二改革教師資格考試制度
三倡導(dǎo)大學(xué)與中小學(xué)合作培養(yǎng)
四建立教師教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)
五構(gòu)建教師教育專業(yè)設(shè)置制度大
六規(guī)范教師招聘和晉升制度
第四節(jié)教師教有組織的改革與沖擊
一教師教育的組織結(jié)構(gòu)改革
二教師教育組織存在的形式
三教師教有學(xué)院的成立
四教師教育學(xué)院面臨的問期
五教師教育學(xué)院的未來發(fā)展
第四章教師教育者的專業(yè)知識
節(jié)教師知識的分類與結(jié)構(gòu)
一教師如識研究的基本取向
二教師知識的基本構(gòu)成
第二節(jié)教師教 育者的知識基礎(chǔ)
一教師教育者知識的結(jié) 構(gòu)
二教師教育者與一線教師專業(yè)知識的比較
第三節(jié)教師教育者的學(xué)科教學(xué)知識
一學(xué)科教學(xué)知識的結(jié)構(gòu)
二教師教育者的學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu).
三學(xué)科教學(xué)知識理論對教師教育的啟示
第四節(jié)數(shù)學(xué)教師教育 者的學(xué)科教學(xué)知識
一數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識
二數(shù)學(xué)教師教育者的學(xué)科教學(xué)知識構(gòu)成
三數(shù)學(xué)教師教育者與數(shù)學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)知識比較
四數(shù)學(xué)教師教育者學(xué)科教學(xué)知識的表征
第五章教師教育者身份認(rèn)同的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)
節(jié)教師教育者身份認(rèn)同水平的調(diào)查
一問卷編制過程
二調(diào)查結(jié)果
三研究結(jié)論與分析
第二節(jié)互動視角下的教師教育者身份認(rèn)同
 一教師教育者自我的身份定位
二師范生眼中的教師教育者
三一線教師眼中的教師教育者
四同行眼中的教師教育者
五自我與他者比較中的身份
第三節(jié)教師教育 者的身份認(rèn)同危機(jī)
一自我價(jià)值的弱化
二教師教育者專業(yè)歸屬感不足
三教師教育專業(yè)化程度較低
第四節(jié)教師教育者身份認(rèn)同的制約因素
一教師教育政策與制度
二專業(yè)發(fā)展平臺與組織文化
三教師教育者個人因素
第五節(jié)教師教育者身份的矛盾與互構(gòu)
一教師教育者的身份矛盾
二教師教育者所處的“中間地帶”
三教師教育者身份認(rèn)同的內(nèi)在特征
四如何實(shí)現(xiàn)身份之間的平衡
第六章教師教育者身份建構(gòu)與專業(yè)學(xué)習(xí)
節(jié)教師教育者專業(yè)學(xué)習(xí)活動
一教師教育者專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容
二教師教育者專業(yè)學(xué)習(xí)的途徑
三教師教育者專業(yè)學(xué)習(xí)的動機(jī)
四我國教師教育者專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)
五我國教師教育者專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)局限
第二節(jié)教師教育 者的自我研究
一自我研究運(yùn)動的興起與發(fā)展
二自我研究的內(nèi)涵與特征
三自我研究的基本方式
四自我研究與教師教育者專業(yè)成長
五自我研究的局限性
第三節(jié)教師教育者的培育項(xiàng)目
一荷蘭教師教育者的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目
二英國教師教育者的培訓(xùn)項(xiàng)目
三以色列的教師教育者發(fā)展項(xiàng)目
第七章教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定
節(jié)教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 的制定背景
一制定教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)
二推動制定教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的組織
第二節(jié)美國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
一1996年《教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》
二2008年《教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》
三美國教師教育者的專業(yè)認(rèn)證制度
第三節(jié)荷蘭教師教育 者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
一荷蘭教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
二荷蘭教師教育者的知識基礎(chǔ)
三教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比較
第四節(jié)歐洲教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)概況
第五節(jié)我國教師教育者的專業(yè)素質(zhì)要求
參考文獻(xiàn)
后記