高職體育專業(yè)課程體系構(gòu)建與實施：基于現(xiàn)代學徒制視域

第1章緒論
1.1研究背景與研究緣起
1.1.1中國特色社會主義新時代體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展對體育專業(yè)人才的需求
1.1.2我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)模式的反思
1.1.3國際高等職業(yè)教育實踐教學模式的啟示
1.1.4自身工作過程中的困惑與反思
1.2核心概念界定
1.2.1高等職業(yè)教育
1.2.2現(xiàn)代學徒制
1.2.3高職體育類專業(yè)
1.2.4課程體系
1.3研究目的與研究意義
1.3.1研究目的
1.3.2研究意義
1.4研究方法與技術路線
1.4.1研究方法
1.4.2技術路線
1.5文獻綜述
1.5.1高等學校體育專業(yè)人才培養(yǎng)研究
1.5.2高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究
1.5.3現(xiàn)代學徒制研究
1.5.4高職體育類專業(yè)課程與教學改革研究
1.5.5實踐課程與教學研究
1.5.6高等職業(yè)教育專業(yè)課程體系研究
 
第2章現(xiàn)代學徒制的起源及實踐
2.1學徒制的起源與發(fā)展
2.1.1傳統(tǒng)學徒制
2.1.2現(xiàn)代學徒制
2.2國外現(xiàn)代學徒制的發(fā)展
2.2.1德國“雙元制”
2.2.2英國現(xiàn)代學徒制
2.2.3美國注冊學徒制
2.2.4日本現(xiàn)代學徒制
2.3現(xiàn)代學徒制的本土化發(fā)展及實踐
2.3.1我國發(fā)展現(xiàn)代學徒制的時代背景
2.3.2我國發(fā)展現(xiàn)代學徒制的實踐歷程
2.3.3現(xiàn)代學徒制試點工作的全面推行
2.4現(xiàn)代學徒制的課程論特征
2.4.1獨特的教育過程
2.4.2豐富的課程基因
2.5現(xiàn)代學徒制的教育學價值
2.5.1現(xiàn)代學徒制視域下職業(yè)知識的表征
2.5.2現(xiàn)代學徒制視域下教育價值的實現(xiàn)
 
目錄第3章我國高等職業(yè)教育體育類專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀
3.1我國高職教育體育類專業(yè)人才培養(yǎng)的背景與現(xiàn)狀
3.1.1我國高職教育體育類專業(yè)人才培養(yǎng)的背景
3.1.2我國高職教育體育類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
3.2現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式對高職體育類人才培養(yǎng)的啟發(fā)
3.2.1高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式類型與特征
3.2.2高職體育類專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制的創(chuàng)新
3.3重構(gòu)課程體系：提升高職教育體育類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇
3.3.1國內(nèi)外高職教育課程體系構(gòu)建的類型
3.3.2重構(gòu)高職體育類專業(yè)課程體系的意義
 
第4章基于現(xiàn)代學徒制的高職體育類專業(yè)課程體系構(gòu)建——以體育運營
與管理專業(yè)為例
4.1課程體系構(gòu)建的指導思想
4.1.1基于學生發(fā)展的指導思想
4.1.2基于職業(yè)分類的指導思想
4.1.3基于社會發(fā)展的指導思想
4.2課程體系構(gòu)建的邏輯路徑
4.2.1目標確定：專業(yè)課程體系構(gòu)建的基礎
4.2.2知識生成：專業(yè)課程體系構(gòu)建的核心
4.2.3課程匹配：專業(yè)課程體系構(gòu)建的關鍵
4.3高職體育類專業(yè)課程體系構(gòu)建的理論基礎
4.3.1新知識觀
4.3.2建構(gòu)主義學習理論
4.3.3新制度主義理論
4.3.4利益相關者理論
4.4基于現(xiàn)代學徒制的高職體育運營與管理專業(yè)課程體系構(gòu)建
4.4.1基于現(xiàn)代學徒制的高職體育運營與管理專業(yè)課程目標體系
4.4.2基于現(xiàn)代學徒制的高職體育運營與管理專業(yè)課程內(nèi)容體系
4.4.3基于現(xiàn)代學徒制的高職體育運營與管理專業(yè)課程保障體系
4.4.4基于現(xiàn)代學徒制的高職體育運營與管理專業(yè)課程實施體系
4.4.5基于現(xiàn)代學徒制的高職體育運營與管理專業(yè)課程評價體系
 
第5章個案研究：江蘇省W高職院校體育運營與管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實踐探索
5.1江蘇省W高職院校體育運營與管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐背景
5.2江蘇省W高職院校體育運營與管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐舉措
5.2.1人才培養(yǎng)機制舉措
5.2.2人才培養(yǎng)模式舉措
5.2.3課程體系建設舉措
5.2.4課程資源開發(fā)舉措
5.2.5教學團隊建設舉措
5.2.6教學條件建設舉措
5.2.7教學組織管理舉措
5.2.8質(zhì)量監(jiān)控評價舉措
5.3基于現(xiàn)代學徒制江蘇省W高職院校體育運營與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案
5.3.1人才培養(yǎng)方案（學校）
5.3.2人才培養(yǎng)方案（企業(yè)）
5.4基于現(xiàn)代學徒制江蘇省W高職院校體育運營與管理專業(yè)課程實施對策
5.4.1加強政府引領，完善法律法規(guī)建設
5.4.2吸納行業(yè)協(xié)會，借鑒行業(yè)協(xié)會標準
5.4.3激發(fā)企業(yè)動力，提升企業(yè)參與活力
5.4.4優(yōu)化共育方案，創(chuàng)新合作機制體制
5.4.5加強制度建設，配套組織管理辦法
5.4.6強化學徒權(quán)益，保障培養(yǎng)學習質(zhì)量
5.4.7加強頂層設計，制定行業(yè)職業(yè)標準
5.4.8舉辦技能大賽，提升專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量
5.5基于現(xiàn)代學徒制江蘇省W高職院校體育運營與管理專業(yè)課程與教學“診改”第6章主要結(jié)論與后續(xù)思考
6.1主要結(jié)論
6.1.1新時代職業(yè)教育發(fā)展背景下，現(xiàn)代學徒制具有重要創(chuàng)新價值
6.1.2現(xiàn)代學徒制的教育過程蘊含原始的課程論基因
6.1.3構(gòu)建了基于現(xiàn)代學徒制的高職體育類專業(yè)課程體系
6.1.4高職體育類專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制項目的具體對策
6.2后續(xù)思考
6.2.1尋找兩平衡點：現(xiàn)代學徒制中的學校與企業(yè)、理論與實踐
6.2.2完善頂層設計：探索建立現(xiàn)代學徒制國家標準
6.2.3維護師徒關系：從教育關系到生產(chǎn)中的互動
6.2.4思考專業(yè)差異性：是否所有專業(yè)都適合現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)
6.2.5考量學歷延伸性：現(xiàn)代學徒制的學歷層次與培養(yǎng)對象