青海農(nóng)村婦女科學素質(zhì)的現(xiàn)狀及對策研究

章 結(jié)論
節(jié) 研究的背景及意義
一、研究背景
二、研究意義
第二節(jié) 研究目的
第二章 文獻綜述
節(jié) 國外研究現(xiàn)狀
一、美國公眾科學素質(zhì)測評理論與實踐發(fā)展
二、英國公眾科學素質(zhì)測評理論與實踐發(fā)展
三、歐盟公眾科學素質(zhì)測評理論與實踐發(fā)展
四、OECD國際學生評估項目研究
五、印度科學素質(zhì)建設(shè)行動
第二節(jié) 國內(nèi)研究綜述
一、科學素質(zhì)測評指標體系構(gòu)建層面
二、科學素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查研究層面
三、科學素質(zhì)提升手段層面
四、科學素質(zhì)建設(shè)行動——“2049行動計劃”
五、青海省農(nóng)民科學素質(zhì)研究概況
六、對國內(nèi)外研究綜述的評價
第三節(jié) 研究內(nèi)容與方法
一、研究內(nèi)容
二、研究方法
第三章 研究設(shè)計
節(jié) 研究對象
第二節(jié) 研究方法
一、文獻法
二、定量分析法
三、技術(shù)路線
四、研究工具
五、測試
六、數(shù)據(jù)分析
七、研究假設(shè)
第四章 研究結(jié)果
節(jié) H—an單因素法檢驗共同方法變異
一、共同方法變異
二、不同群組的劃分
二、科學素質(zhì)的結(jié)構(gòu)
第二節(jié) 描述統(tǒng)計
一、青海農(nóng)村婦女科學知識、科學意識和科學能力狀況及差異
二、A群組農(nóng)村婦女科學知識、科學意識和科學能力狀況及差異
三、B群組農(nóng)村婦女科學知識、科學意識和科學能力狀況及差異
四、C群組農(nóng)村婦女科學知識、科學意識和科學能力狀況及差異
五、青海農(nóng)村婦女科學素質(zhì)二階維度的狀況及差異
第三節(jié) 青海農(nóng)村婦女科學素質(zhì)各維度的相關(guān)關(guān)系
第四節(jié) 青海農(nóng)村婦女科學素質(zhì)的結(jié)構(gòu)方程模型
一、理論模型的建立
二、二階理論模型的建立
第五章 青海不同群組農(nóng)村婦女科學素質(zhì)研究結(jié)果
節(jié) A群組農(nóng)村婦女科學素質(zhì)研究結(jié)果
一、研究方法
二、描述與統(tǒng)計
三、討論與分析
四、結(jié)論
五、措施
第二節(jié) B群組農(nóng)村婦女科學素質(zhì)研究結(jié)果
一、研究方法
二、描述與統(tǒng)計
三、討論與分析
四、結(jié)論
五、措施
第三節(jié) C群組農(nóng)村婦女科學素質(zhì)研究結(jié)果
一、研究方法
二、描述與統(tǒng)計
三、討論與分析
四、結(jié)論
五、措施
第六章 青海農(nóng)村婦女科學素質(zhì)與子女素質(zhì)發(fā)展、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系
節(jié) 青海農(nóng)村婦女科學素質(zhì)與子女素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系
一、母親對子女成長的影響
二、青海農(nóng)村婦女科學素質(zhì)與子女素質(zhì)發(fā)展關(guān)系的研究
三、分析與討論
四、通過提高青海農(nóng)村婦女的科學素質(zhì)提高子女的教育水平
第二節(jié) 青海農(nóng)村婦女科學素質(zhì)與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系
一、青海農(nóng)村婦女科學素質(zhì)與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系的研究
二、分析與討論
第七章 青海農(nóng)村婦女科學素質(zhì)教育
節(jié) 青海農(nóng)村婦女科學素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
一、青海農(nóng)村婦女科學素質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀
二、青海農(nóng)村婦女科學素質(zhì)的主要影響因素
三、依托農(nóng)村職業(yè)教育提高青海農(nóng)村婦女科學素質(zhì)
第二節(jié) 青海農(nóng)村婦女科學素質(zhì)教育的計劃
一、了解青海農(nóng)村婦女的認知發(fā)展特點，保障科學素質(zhì)教育
二、發(fā)展青海農(nóng)村婦女學習科學的非智力因素
三、通過科學素質(zhì)教育提高青海農(nóng)村婦女的綜合素質(zhì)
四、培養(yǎng)“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營”的新型農(nóng)村婦女
參考文獻
附錄《青海農(nóng)村婦女科學素質(zhì)調(diào)查量表》
后記