學校心理學：體驗式團體教育模式理論與實踐（第2版）

部分  基礎理論及技術闡釋
章  學校心理學概述 3
節(jié)  什么是學校心理學 3
一、學校心理學的概念 3
二、學校心理學的基礎理論構成 3
第二節(jié)  學校心理學的發(fā)展及現(xiàn)狀 4
一、學校心理學的源起 4
二、學校心理學的發(fā)展現(xiàn)狀 6
三、學校心理學的未來發(fā)展趨勢 9
第三節(jié)  學校心理學的研究方法及學校心理學專業(yè)的就業(yè)趨勢 10
一、學校心理學的主要研究方法 10
二、各研究方法在學校心理學中的應用 12
三、學校心理學家的培養(yǎng) 13
第二章  教育教學過程化 15
節(jié)  教育教學過程化理論 15
一、教育教學過程化的概念 15
二、巴班斯基理論的內(nèi)容 16
第二節(jié)  國內(nèi)教育教學過程化進程 19
一、開啟基礎教育課程改革 19
二、深化基礎教育課程改革 20
三、全面深化課程改革 21
第三章  體驗式團體教育模式 23
節(jié)  傳統(tǒng)體驗式教育 23
一、體驗式團體教育的概念 23
二、傳統(tǒng)體驗式教育的教育過程 23
三、傳統(tǒng)體驗式教育的基本形式 24
四、傳統(tǒng)體驗式教育的基本途徑 24
五、傳統(tǒng)體驗式教育的基本原則 24
六、傳統(tǒng)體驗式教育的評價 25
第二節(jié)  體驗式團體教育模式的基本理念 26
一、體驗式團體教育模式的主要觀點 26
二、體驗式團體教育模式的理論基礎 27
第三節(jié)  體驗式團體教育模式的特點 28
一、系統(tǒng)性 28
二、全面性 29
第四節(jié)  體驗式團體教育模式的評估 30
一、評估標準 30
二、評估時間 31
三、評估方法 31
第四章  體驗式團體教育模式的“三位一體”思想 32
節(jié)  教師優(yōu)化方面的“三位一體”思想 32
一、教師能力的“三位一體” 32
二、教師角色的“三位一體” 33
三、教學過程的“三位一體” 34
四、教學方法的“三位一體” 35
五、教師歷史觀的“三位一體” 36
第二節(jié)  學校文化的“三位一體” 36
一、校園文化 36
二、班級文化 37
三、課堂文化 40
第三節(jié)  學生優(yōu)化的“三位一體” 41
一、學生優(yōu)化的三個方向 41
二、學生成長的三條主線 42
三、學習的三個心理過程 43
第四節(jié)  團體動力場優(yōu)化的“三位一體” 43
一、團體動力場優(yōu)化的三個方向 43
二、課堂教學(角色)動力策略 43
三、教育教學三點動力運動 44
四、課堂中的三種動力模型 44
第五章  體驗式團體教育模式操作技術 46
節(jié)  體驗式團體教育模式中的技術 46
一、體驗式團體教育模式的技術體系 46
二、體驗式團體教育技術的來源和分類 47
三、團體技術的制作與轉換 47
第二節(jié)  體驗式團體教育暖身階段操作技術 48
一、動作類團體技術示例 48
二、語言類團體技術示例 55
第三節(jié)  團體轉換階段操作技術 57
一、案例類團體技術示例 58
二、表演類團體技術示例 58
三、音像類團體技術示例 59
四、游戲類團體技術示例 60
第四節(jié)  團體工作階段操作技術 67
一、藝術類團體技術示例 68
二、語言類團體技術示例 69
三、工具類團體技術示范 74
第五節(jié)  團體結束階段的相關操作 75
第二部分  體驗式教育模式具體實施
第六章  教師心理資本優(yōu)化實踐 79
節(jié)  教師的職業(yè)壓力 79
一、教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀 79
二、教師職業(yè)壓力的來源 80
第二節(jié)  教師心理資本優(yōu)化緩解教師壓力 81
一、教師心理資本的定義 81
二、教師心理資本優(yōu)化的重要性 82
三、教師心理資本優(yōu)化的方向 82
四、教師心理資本優(yōu)化的形式 83
五、教師心理資本優(yōu)化的主要內(nèi)容 83
六、教師心理資本優(yōu)化的評估與實施 83
第三節(jié)  教師心理資本優(yōu)化操作方案 85
方案一  教師自我效能感提升工作坊方案 85
方案二  教師陽光心態(tài)塑造體驗式教育團體方案 87
第七章  校園生態(tài)文化建設及心理健康教育課 90
節(jié)  校園生態(tài)文化建設 90
一、基本概念 90
二、建設生態(tài)校園 91
三、構建校園人文文化 92
第二節(jié)  心理健康教育課 93
一、心理健康教育的概念 93
二、心理健康教育的基本原則 93
三、心理健康教育的教學要求 94
四、心理健康教育的教學方法 94
第三節(jié)  我國學校心理健康教育的現(xiàn)狀與未來 96
一、心理健康教育的現(xiàn)狀 96
二、心理健康教育存在的問題 97
三、心理健康教育課程的未來發(fā)展 98
第四節(jié)  各年齡段心理健康課主題實例 99
一、小學階段 100
二、中學階段 102
三、高職大學階段 105
第五節(jié)  學校心理危機干預 106
一、學校心理危機干預的定義 106
二、學校心理危機干預系統(tǒng) 106
三、學校心理危機干預的預案 108
四、學校心理危機發(fā)生時師生的心理反應 108
五、學校心理危機發(fā)生時班級教師的干預技巧 109
第八章  體驗式團體教育模式下的班級建設 111
節(jié)  體驗式家長會 111
一、家庭教育的重要性 111
二、體驗式家長會 112
三、開設體驗式家長會的要求 114
第二節(jié)  體驗式家長會的實施方案與點評 116
一、家長成長工作坊方案設計 116
二、體驗式家長會團體方案設計 118
三、體驗式家長會實例與點評 122
第三節(jié)  體驗式班會 123
一、傳統(tǒng)班會 123
二、體驗式班會 125
三、開設體驗式班會的要求 127
四、班會優(yōu)化的“三位一體” 130
五、體驗式班會的實施 132
六、體驗式班會的評估 133
第四節(jié)  體驗式班會的實施方案 133
方案一  我愛我家 133
方案二  相親相愛一家人 135
方案三  溝通從“心”開始 137
方案四  凝聚產(chǎn)生力量，智慧成就人生 139
方案五  我的方向  我的夢 141
方案六  向左？向右(性教育主題) 142
第九章  體驗式團體教育模式下的課堂 145
節(jié)  課堂的生命狀態(tài)及影響因素 145
一、課堂的生命狀態(tài) 145
二、教學效果化的影響因素 148
第二節(jié)  課堂中的教育心理技術 152
一、場地建設、控制和把握 152
二、課堂中教育心理技術 154
第三節(jié)  課例展示及分析 155
一、語文 155
二、數(shù)學 159
三、英語 160
四、政治 162
五、歷史 164
六、地理 165
七、物理 166
八、化學 168
九、生物 170
參考文獻 177
后記 178