惟學(xué)無(wú)際：基于腦科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)模式和設(shè)計(jì)教學(xué)方案

定　價(jià)：￥59.00

作　者：	布萊恩·古德溫,托妮亞·吉布森,克里斯汀·魯洛
出版社：	中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787523602010	出版時(shí)間：	2023-09-01	包裝：	平裝
開(kāi)本：	16開(kāi)	頁(yè)數(shù)：		字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　在太多的課堂上，強(qiáng)調(diào)的是教師使用的教學(xué)策略，而不是學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該做什么或思考什么。更重要的是，對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的大腦就像一個(gè)神秘的“黑箱”，所以當(dāng)學(xué)習(xí)失敗時(shí)，他們不確定哪里出了問(wèn)題，或者如何做才能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)?！段W(xué)無(wú)際——基于腦科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)模式和設(shè)計(jì)教學(xué)方案》可以幫助教師看清“黑箱”里的東西。布萊恩·古德溫和等人剖析了認(rèn)知科學(xué)的基礎(chǔ)研究所支持的學(xué)習(xí)策略，這樣就可以把它們組合成挑戰(zhàn)、激勵(lì)和吸引學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師將學(xué)會(huì)帶著更多的目的性去教學(xué)，不僅要理解要做什么，還要理解什么時(shí)候以及為什么要做。通過(guò)一個(gè)易于使用的六階段學(xué)習(xí)模式，本書(shū)：分析大腦對(duì)新信息的反應(yīng)、儲(chǔ)存和檢索方式。幫助讀者從頭到尾地了解學(xué)習(xí)的過(guò)程。幫助讀者“聚焦”學(xué)生在每個(gè)階段的想法。學(xué)習(xí)可能是復(fù)雜的，但學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)習(xí)的知識(shí)不一定是復(fù)雜的。為了達(dá)到這個(gè)目的，《惟學(xué)無(wú)際——基于腦科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)模式和設(shè)計(jì)教學(xué)方案》幫助照亮課堂里所有的“黑箱”，讓教師的實(shí)踐變得更有力。

作者簡(jiǎn)介

　　布萊恩·古德溫（Bryan Goodwin）是總部位于丹佛的非營(yíng)利教育研究和發(fā)展組織McREL International的首席執(zhí)行官。古德溫曾是一名教師和記者，在McREL工作了15年，曾擔(dān)任首席運(yùn)營(yíng)官和傳播與營(yíng)銷總監(jiān)。有多本著作。托妮亞·吉布森（Tonia Gibson）曾在澳大利亞墨爾本的小學(xué)擔(dān)任教師和助理校長(zhǎng)。作為McREL國(guó)際學(xué)習(xí)服務(wù)團(tuán)隊(duì)的成員，她支持地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人和教師利用研究改進(jìn)專業(yè)實(shí)踐和支持系統(tǒng)性改進(jìn)。有多本著作。克里斯汀·魯洛（Kristin Rouleau）是McREL International學(xué)習(xí)服務(wù)和創(chuàng)新的執(zhí)行董事，指導(dǎo)一個(gè)顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)，幫助學(xué)校，地區(qū)，國(guó)家教育機(jī)構(gòu)和美國(guó)，加拿大，密克羅尼西亞，澳大利亞，中東，中國(guó)將研究轉(zhuǎn)化為改變教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)習(xí)的解決方案。有多本著作。

圖書(shū)目錄

目錄
緒論：為什么需要學(xué)習(xí)模式
如何惟學(xué)無(wú)際
探究學(xué)生大腦的“黑箱”
為什么要寫(xiě)這本書(shū)
以學(xué)為本
填補(bǔ)教育研究與學(xué)習(xí)科學(xué)之間的缺口
提供一個(gè)學(xué)習(xí)模式
并非另一個(gè)框架，而是一個(gè)模式
本書(shū)是如何設(shè)計(jì)的
這是起點(diǎn)，并非終點(diǎn)
第一章了解學(xué)習(xí)科學(xué)
信息加工模式
記憶的階段
感覺(jué)登記器：在噪聲中尋找信號(hào)
瞬時(shí)記憶：前 30 秒
短時(shí)工作記憶：最多 20 分鐘
長(zhǎng)時(shí)記憶：可能持續(xù)一生
將記憶科學(xué)應(yīng)用于學(xué)習(xí)模式
感覺(jué)登記器和瞬時(shí)記憶
工作記憶
長(zhǎng)時(shí)記憶
融入全過(guò)程
學(xué)習(xí)階段
第二章產(chǎn)生興趣
感官超載時(shí)代下的生活與學(xué)習(xí)
情緒混亂對(duì)注意力的影響
大腦處理刺激的“先后順序”
產(chǎn)生興趣：課堂工具箱
向他們表達(dá)你的關(guān)心
將學(xué)習(xí)與積極情緒相關(guān)聯(lián)
激發(fā)好奇心
激活原有知識(shí)并揭示知識(shí)缺口
設(shè)置學(xué)習(xí)論辯
交替變化
大概念：通過(guò)釋放學(xué)生天生的好奇心來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)
第三章投入學(xué)習(xí)
化無(wú)聊為投入
幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的意義和目的
說(shuō)服大腦“啟動(dòng)”并學(xué)習(xí)新事物
平衡內(nèi)外獎(jiǎng)勵(lì)
投入學(xué)習(xí)：課堂工具箱
提供 WIIFM（這對(duì)我有什么好處？）
以大概念或核心問(wèn)題勾勒知識(shí)框架
提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)
向?qū)W生展示“精進(jìn)之道”
鼓勵(lì)設(shè)定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)
幫助學(xué)生堅(jiān)持不懈
大概念：將“是什么”與“為什么”聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生投入學(xué)習(xí)
第四章聚焦新知
集中注意力的科學(xué)
將圖形與文字配對(duì)
示例說(shuō)明抽象概念
將問(wèn)題解決與方案示例相結(jié)合
在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題
以手寫(xiě)做筆記
聚焦新知：課堂工具箱
使用非語(yǔ)言表征
示例和講解
通過(guò)直接教學(xué)示范掌握知識(shí)的步驟
將已經(jīng)解決的問(wèn)題和學(xué)生需要解決的問(wèn)題交替進(jìn)行
教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我提問(wèn)和仔細(xì)閱讀
讓學(xué)生主動(dòng)做筆記
大概念：在圖示、語(yǔ)詞和觀念中學(xué)習(xí)
第五章理解意義
理解的科學(xué)
編碼之謎
破解編碼代碼
雜亂的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)
魔法數(shù)字 7（也有可能是 4）
大腦的“求知若渴”模式——無(wú)論好壞
大腦需要暫停
我們只編碼自己思考的內(nèi)容
通過(guò)建立聯(lián)系學(xué)習(xí)