回到常識(shí)：一位博士的16堂小學(xué)語(yǔ)文課

第一課 詩(shī)意興發(fā)001
    ——《春夜喜雨》課例研究
的確，真實(shí)才是美的，真實(shí)才具有魅力。因?yàn)檎鎸?shí)，黃老師成 了同學(xué)們的知心朋友；因?yàn)檎鎸?shí)，黃老師的課堂教學(xué)，生動(dòng)活潑又自然隨意，課堂上師生和文本之間、師生之間、學(xué)生之間的真情對(duì)白，常常會(huì)引發(fā)陣陣驚呼與笑聲。
 
第二課 學(xué)會(huì)追問(wèn)013
    ——《自己的花是讓別人看的》課例研究
美的語(yǔ)言總能激蕩人的心靈乃至靈魂。教師要擅長(zhǎng)運(yùn)用語(yǔ)言，在你的課堂里，用那些或激情，或優(yōu)美，或靈動(dòng)，或奔放的語(yǔ)言，匯編成美妙的樂(lè)章。樂(lè)章叮當(dāng)?shù)仨懼?，時(shí)不時(shí)地叩擊學(xué)生的心扉，使學(xué)生的心田泛起漣漪，情不自禁地追隨那語(yǔ)言而去。
 
第三課 返璞歸真025
    ——《與象共舞》課例研究
為什么我們多數(shù)老師難于發(fā)現(xiàn)文本中那些靈動(dòng)的文字，那些精 彩的語(yǔ)言呢？捫心問(wèn)一下，語(yǔ)文教材中有多少篇文章是打動(dòng)了自己的，我們對(duì)文章的理解有多少是“自發(fā)的”？很多時(shí)候，我們是帶 著教參的理解走進(jìn)課堂的，是把教參的理解當(dāng)作自己的理解來(lái)教學(xué)生的，我們是站在文本之外教文本的。
 
第四課 涵泳語(yǔ)文039
    ——《“精彩極了”和“糟糕透了”》課例研究
語(yǔ)文教材與語(yǔ)文課堂是“語(yǔ)文”的，即是由字、詞、句、篇構(gòu)成的，是由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)構(gòu)成的。字詞是文章的基本構(gòu)成材料，是基本要素……黃老師在詞語(yǔ)教學(xué)中，特別重視語(yǔ)境，體味詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的“語(yǔ)文味道”。
 
第五課 點(diǎn)燃火種069
    ——《普羅米修斯》課例研究
教師要做課堂上的“知心者”，首先在于教師根據(jù)兒童的心理，用淺近的語(yǔ)言，激發(fā)他們言說(shuō)的興趣，開(kāi)啟他們思維的空間……一個(gè)教學(xué)的“引領(lǐng)者”，他必須深入鉆研教材，在課堂上全心投入，才有可能真正做到“在尊重中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中尊重”。
 
第六課 人文往返083
    ——《老人與海鷗》課例研究
黃博士帶著孩子們咬文嚼字，聯(lián)系生活實(shí)際，用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀文本的含義，促使孩子們深層次思考，得到體驗(yàn)與感悟，同時(shí)也讓孩子們體驗(yàn)了祖國(guó)文字的魅力。
 
第七課 言而有寓095
    ——《濫竽充數(shù)》課例研究
在整個(gè)教學(xué)中，黃博士營(yíng)造了一種非常寬松的氛圍，這首先來(lái)自他的輕松隨意的方式——他在課堂上堅(jiān)決執(zhí)行自己的觀點(diǎn)——決不掌控學(xué)生，教師的作用是要托起學(xué)生！
 
第八課 文字密碼109
    ——《伯牙絕弦》課例研究
黃博士從課題中的“絕”字入手，讓學(xué)生感受到“學(xué)習(xí)文言，就是學(xué)習(xí)最初的文字，就是到文字的源頭那里去看看”。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中古今意義變化較大的詞語(yǔ)……在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生理解了文字，悟出了學(xué)習(xí)古文的方法，更重要的是感受到了回到文字源頭的喜悅。
 
第九課 神話之神123
    ——《夸父逐日》《共工怒觸不周山》課例研究
實(shí)錄中，黃博士多以提出問(wèn)題的方式，步步引領(lǐng)，環(huán)環(huán)相扣，始終緊緊抓住識(shí)字、解字和寫(xiě)字，始終設(shè)法推動(dòng)著學(xué)生以各種不同的方式去讀、說(shuō)和想，始終不忘提醒并指導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系古今”“結(jié)合上下文”去思考、比較、體驗(yàn)和評(píng)說(shuō)。
 
第十課 言語(yǔ)生長(zhǎng)137
    ——《那片綠綠的爬山虎》課例研究
體驗(yàn)的成長(zhǎng)性，決定了課堂的成長(zhǎng)性；生命的豐富與開(kāi)放，決定了課堂的豐富與開(kāi)放。從經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)出發(fā)，教學(xué)不再是拘于文本邏輯的“亦步亦趨”，而是基于生命經(jīng)驗(yàn)的“雪球滾動(dòng)”。
 
第十一課 學(xué)會(huì)質(zhì)疑149
     ——《我最好的老師》課例研究
觀其課，則自然平實(shí)，不事雕琢；循循善誘，引而不發(fā)。起承轉(zhuǎn)合間沒(méi)有刻意為之的精致工整，字字珠璣，滴水不漏；有的只是俯下身子，與學(xué)生平等對(duì)話，這種對(duì)話更多具有“聊”的色彩，在看似輕松愉悅的“聊”的背后，卻是對(duì)學(xué)生思維的深層引領(lǐng)與推動(dòng)。
 
第十二課 放飛想象181
     ——《星空下的美麗想象》課例研究
讓想象有生長(zhǎng)的空間，讓想象有創(chuàng)造的基礎(chǔ)，如果一堂課停留于此，那么這堂課充其量只能算一堂常規(guī)的優(yōu)質(zhì)課，算不得啟人思索的研討課。我以為，黃博士這堂課的最大精髓正在于他能引領(lǐng)著學(xué)生實(shí)現(xiàn)“讓想象再往前走一步。
 
第十三課 開(kāi)發(fā)感官195
     ——《樹(shù)葉里有多少秘密》課例研究
黃博士的課堂恰恰讓我們感覺(jué)：不太像老師，不太像上課。沒(méi)有刻意為之的課前交流，沒(méi)有華麗精美的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，沒(méi)有美輪美奐的課件展示，甚至也沒(méi)有絲絲入扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，在一支粉筆板書(shū)出“秘密”一詞的樸素里，課拉開(kāi)帷幕，與孩子們?nèi)缗笥寻愕囊欢瘟奶熘?，也由此開(kāi)啟。
 
第十四課 理解生命221
     ——《生命 生命》課例研究
這是一堂豐滿的課，有寬度，有厚度，有深度，有溫度，春風(fēng)拂人，熨帖飽滿。這是一堂盈裕的課，如一幅畫(huà)，優(yōu)美；像一首歌，婉轉(zhuǎn)；似一眼泉，活潑。這是一堂成熟的課，眼中有人，心中有愛(ài)，手中有法，課堂有節(jié)奏。
第十五課 教材重構(gòu)237
     ——《月光曲》課例研究
對(duì)課文的質(zhì)疑，卻關(guān)乎思維力度與生命姿態(tài)。在耀紅老師的開(kāi)啟下，孩子們一個(gè)個(gè)目光如炬，紛紛檢視課文的細(xì)節(jié)、邏輯、表達(dá)等各個(gè)方面，很多地方都質(zhì)疑得合情合理。
 
第十六課 詩(shī)畫(huà)相生263
     ——《芙蓉樓送辛漸》課例研究
黃博士憑借個(gè)人的文學(xué)涵養(yǎng)，依照“文字—文學(xué)—文化”的臺(tái)階，悄無(wú)聲息地給孩子播下一顆顆文學(xué)的種子，以他的文學(xué)修為與課堂藝術(shù)，為我們展現(xiàn)了語(yǔ)文的真實(shí)與精彩！