以學生為中心：當代本科教育改革之道

目錄
序　一....................................................................................................................程　星 1
序　二....................................................................................................................閻鳳橋 7
致　謝................................................................................................................................15
第一章　導　言..................................................................................................................1
第二章　新三中心：概念與歷史....................................................................................10
第一節(jié)　新三中心：什么是正確的本科教學范式 ...............................................12
第二節(jié)　美國SC 改革史 .........................................................................................26
第三節(jié)　現狀、未來與經驗 ...................................................................................44
第三章　打開黑箱：學習與發(fā)展的科學基礎................................................................51
第一節(jié)　了解大腦—— 腦科學與神經科學及其對學習的意義 53
第二節(jié)　了解學生—— 青春期大學生發(fā)展研究 ..................................................78
第三節(jié)　了解認知—— 認知心理學與認知科學 ..................................................92
第四節(jié)　了解學習—— 學習心理學和學習科學 ................................................116
第五節(jié)　簡要總結 .................................................................................................126
第四章　聚焦設計：SC 教學改革的實踐與方法 ........................................................128
第一節(jié)　文獻金字塔 .............................................................................................130
第二節(jié)　科學基礎 .................................................................................................134
第三節(jié)　大學教學有效性的三因素假設 .............................................................137
第四節(jié)　 受科學研究影響而產生的實踐與方法 ................................................140
第五節(jié)　真實性學習：受生活與職業(yè)影響而產生的實踐與方法 .....................157
第六節(jié)　由經驗總結而產生的實踐與方法 .........................................................162
第七節(jié)　SC 教學改革的方法論與認知誤區(qū) ........................................................172
第八節(jié)　SC 教學改革的未來：顛覆性創(chuàng)新的兩個案例 ....................................178
第九節(jié)　簡要總結 .................................................................................................185
第五章　助力學習：學習環(huán)境與教育技術..................................................................187
第一節(jié)　學習環(huán)境研究 .........................................................................................188
第二節(jié)　教育技術的研究與發(fā)展 .........................................................................197
第三節(jié)　AI 與IPTS 的未來 ..................................................................................212
第四節(jié)　簡要總結 .................................................................................................220
第六章　質量保障：建設全校統(tǒng)一的教學質量保障體系..........................................221
第一節(jié)　評價與評估的概念和歷史 .....................................................................222
第二節(jié)　構建全校統(tǒng)一的本科教學質量保障體系 .............................................231
第三節(jié)　教學評估和教學質量保障體系 .............................................................244
第四節(jié)　簡要總結：六個問題和一個建議 .........................................................246
第七章　關注效果：課程學習效果評價方法述評......................................................248
第一節(jié)　幾個基本問題 .........................................................................................248
第二節(jié)　形成性評價 .............................................................................................252
第三節(jié)　評價量表 .................................................................................................255
第四節(jié)　課堂學習效果評價方法 .........................................................................258
第五節(jié)　真實性學習及其效果評價 .....................................................................265
第六節(jié)　學生學習成就檔案袋 .............................................................................268
第七節(jié)　實踐與反思 .............................................................................................270
第八章　賦能教師：大學教學學術與教師發(fā)展..........................................................274
第一節(jié)　當代SoTL................................................................................................274
第二節(jié)　大學教師發(fā)展 .........................................................................................302
第三節(jié)　簡要總結 .................................................................................................309
第九章　失衡天平：“重科研輕教學”問題的制度分析.............................................310
第一節(jié)　 大學教師評價中的“重科研輕教學”問題：性質、范圍、歷史與現狀.....311
第二節(jié)　研究與教學在現代大學中的組織化和制度化狀態(tài) .............................320
第三節(jié)　斯坦福本科教學百年史（1891—2012） ...............................................329
第四節(jié)　扭轉“重科研輕教學”傾向 .................................................................348
第十章　領導改革：SC 改革的組織與管理 ................................................................351
第一節(jié)　研究回顧與綜述 .....................................................................................351
第二節(jié)　美國學者對當前SC 改革狀態(tài)的評論 ...................................................357
第三節(jié)　成功領導改革 .........................................................................................367
第四節(jié)　簡要總結 .................................................................................................376
第十一章　過程與反思..................................................................................................377
第一節(jié)　研究背景和研究過程 .............................................................................377
第二節(jié)　研究反思 .................................................................................................381
附錄一　什么是好的課程設計......................................................................................390
附錄二　如何做好大學教學學術研究：一個案例分析..............................................396
附錄三　論大學教學研究的科學化、學科化與專業(yè)化..............................................409
附錄四　美國大學教師管理研究..................................................................................423