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內(nèi)容簡介

　　學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，讓我們重新審視課堂教學(xué)，在“學(xué)什么有價(jià)值？”這個(gè)問題引導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)科關(guān)鍵能力層級(jí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建清晰可見的腳手架。基于此，本書聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，一是依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)層級(jí)，建構(gòu)單元內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，形成單元內(nèi)容框架，解決“學(xué)什么有價(jià)值”的問題。二是根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)真實(shí)的，情境化表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，為單元結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)提供材料支撐。三是以單元多維度課堂評價(jià)量表的全程監(jiān)控、反饋激發(fā)學(xué)生元認(rèn)知，做到學(xué)即評，評即學(xué)，充分自主，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評的一致性，達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

作者簡介

　　汪艷麗，女，本科，中小學(xué)高級(jí)教師，鄭州中學(xué)第二附屬小學(xué)校長。河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，河南師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，鄭州市優(yōu)秀教師，鄭州市師德先進(jìn)個(gè)人。所寫文章《指向?qū)W科核心養(yǎng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與實(shí)施》、《核心素養(yǎng)視域下自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建與實(shí)施》等發(fā)表在《教育實(shí)踐與研究》、《現(xiàn)代教育》學(xué)術(shù)期刊；主持課題《核心素養(yǎng)視域下自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建與實(shí)施》2021年獲河南省教科研成果一等獎(jiǎng)。劉娜，女，本科，中小學(xué)高級(jí)教師，鄭州高新區(qū)外國語小學(xué)校長。河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，河南省名師，河南師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，河南省優(yōu)秀教育管理人才，鄭州市教育科學(xué)專家?guī)斐蓡T，鄭州市師德先進(jìn)個(gè)人，鄭州市優(yōu)秀班主任，鄭州市教育科研先進(jìn)個(gè)人。主持科研課題1項(xiàng)入選“全國立德樹人優(yōu)秀案例”，1項(xiàng)河南省教育規(guī)劃課題良好等次，5項(xiàng)鄭州市教育科研重點(diǎn)課題一等獎(jiǎng)，1項(xiàng)鄭州市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，文章2篇發(fā)表在核心期刊。王利紅，女，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，鄭州中學(xué)第二附屬小學(xué)副校長。河南省骨干教師，鄭州市德育工作先進(jìn)個(gè)人，鄭州市中小學(xué)德育創(chuàng)新先進(jìn)個(gè)人，鄭州市第四屆青少年外語大賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師特等獎(jiǎng)，鄭州市首屆小學(xué)英語教師技能大賽一等獎(jiǎng)。參與鄭州市課程改革20年成果征集《指向小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的“四一”育人機(jī)智建構(gòu)與實(shí)施》榮獲二等獎(jiǎng)，河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文評選一等獎(jiǎng)。郭義，男，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，鄭州中學(xué)第二附屬小學(xué)教師發(fā)展中心主任。河南省骨干教師，鄭州市骨干教師，鄭州市文明班級(jí)，多次主持、參與市級(jí)課題獲得一二等獎(jiǎng)，鄭州市優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)。

圖書目錄

目錄
篇策略研究
素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)目標(biāo):特征、研制及課堂觀察——以高中語文學(xué)科為例
單元目標(biāo)群的建構(gòu)策略與實(shí)踐案例——以人教版(2019)高中《語文》必修一單元為例
單元大觀念:“是什么”與“不是什么”——以人教版《數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊“長方體和正方體”單元為例
學(xué)習(xí)情境:學(xué)生達(dá)成核心素養(yǎng)的藍(lán)圖描繪
知識(shí)結(jié)構(gòu):學(xué)生解決真實(shí)問題的思維路徑
學(xué)習(xí)任務(wù):學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的有效載體
第二篇實(shí)踐案例
小數(shù)是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的另- -種表現(xiàn)形式——人教版《數(shù)學(xué)》小學(xué)三年級(jí)下冊第七單元“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”
小數(shù)加減法是相同計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)相加減——人教版《數(shù)學(xué)》小學(xué)四年級(jí)下冊第六單元“小數(shù)的加法和減法”
分?jǐn)?shù)加減法是相同分?jǐn)?shù)單位個(gè)數(shù)的加與減——人教版《數(shù)學(xué)》小學(xué)五年級(jí)下冊第六單元“分?jǐn)?shù)的加法和減法”
乘法是利用口訣把計(jì)數(shù).單位的個(gè)數(shù)合起來——人教版《數(shù)學(xué)》小學(xué)四年級(jí)上冊第四單元“三位數(shù)乘兩位數(shù)”
有余數(shù)的除法表示平均分后有剩余——人教版《數(shù)學(xué)》小學(xué)二年級(jí)下冊第六單元“有余數(shù)的除法”
整數(shù)除法是把被除數(shù)計(jì)數(shù)單位個(gè)數(shù)從高位向低位依次細(xì)分——一-人教版《數(shù)學(xué)》小學(xué)四年級(jí)上冊第六單元“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”
小數(shù)除法就是把被除數(shù)的計(jì)數(shù)單位不斷細(xì)分——人教版《數(shù)學(xué)》小學(xué)五年級(jí)上冊第三單元“小數(shù)除法”
分?jǐn)?shù)除法是分?jǐn)?shù)乘法的逆運(yùn)算——人教版《數(shù)學(xué)》小學(xué)六年級(jí)上冊第三單元“分?jǐn)?shù)除法”
倍是比較量與標(biāo)準(zhǔn)量之間的倍比關(guān)系——人教版《數(shù)學(xué)》小學(xué)三年級(jí)上冊第五單元“倍的認(rèn)識(shí)”
分類與整理是按照-一定的標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)行分組并計(jì)數(shù)——人教版《數(shù)學(xué)》小學(xué)一年級(jí)下冊第三單元“分類與整理”
復(fù)式統(tǒng)計(jì)表是由有聯(lián)系的單式統(tǒng)計(jì)表合成的——人教版《數(shù)學(xué)》小學(xué)三年級(jí)下冊第三單元“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”
百分?jǐn)?shù)是兩個(gè)數(shù)量倍數(shù)關(guān)系的表達(dá)——人教版《數(shù)學(xué)》小學(xué)六年級(jí)下冊第二單元“百分?jǐn)?shù)(二)”
長方體、正方體、圓柱、球是從實(shí)物中抽象出來的立體圖形——人教版《數(shù)學(xué)》小學(xué)一年級(jí)上冊第四單元“認(rèn)識(shí)圖形(一)”
物體的長度是若千個(gè)長度單位的累加——人教版《數(shù)學(xué)》小學(xué)二年級(jí)上冊單元“長度單位”
面積是物體或圖形表面的大小——人教版《數(shù)學(xué)》小學(xué)三年級(jí)下冊第五單元“面積”
三角形是同一平面內(nèi)三條線段圍成的封閉圖形——人教版《數(shù)學(xué)》小學(xué)四年級(jí)下冊第五單元“三角形”
圓是到定點(diǎn)的距離等于定長的點(diǎn)的集合——人教版《數(shù)學(xué)》小學(xué)六年級(jí)上冊第五單元“圓”
圖形的旋轉(zhuǎn)就:是圖形中關(guān)鍵線段繞中心點(diǎn)做運(yùn)動(dòng)——人教版《數(shù)學(xué)》小學(xué)五年級(jí)下冊第五單元“圖形的運(yùn)動(dòng)(三)”
平面內(nèi)兩點(diǎn)的位置關(guān)系是相對的——人教版《數(shù)學(xué)》小學(xué)六年級(jí)上冊第二單元“位置與方向(二)”
數(shù)字編碼是用數(shù)字或字母組合起來表示特定信息的方式——人教版《數(shù)學(xué)》小學(xué)三年級(jí)上冊“數(shù)字編碼”
“植樹問題”是解決段數(shù)和點(diǎn)數(shù)關(guān)系的問題——=人教版《數(shù)學(xué)》小學(xué)五年級(jí)上冊第七單元“植樹問題”