讓數(shù)據(jù)說專業(yè)的話：基于區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量反饋與教學(xué)改進(jìn)策略的研究

前言
1 研究架構(gòu)
1．1 研究意義
1．2 研究目標(biāo)
1．3 研究內(nèi)容
1．3．1 理論研究
1．3．2 學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的反饋體系研究
1．3．3 改進(jìn)教學(xué)策略研究
1．4 研究方法
1．4．1 文獻(xiàn)研究法
1．4．2 調(diào)查法
1．4．1 案例研究法
2 國內(nèi)外教育質(zhì)量監(jiān)測研究概況
2．1 國外研究現(xiàn)狀
2．1．1 教育質(zhì)量評價監(jiān)控項目或體系
2．1．2 當(dāng)前國外教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的特點
2．1．3 基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的巨大影響
2．2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
3 研究推進(jìn)
3．1 推進(jìn)要點
3．1．1 完善應(yīng)用測評數(shù)據(jù)的區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量監(jiān)測機制與運作模式
3．1．2 組織研究力量，探索學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析方法
3．1．3 引進(jìn)“綠色指標(biāo)”測試，完善區(qū)域綠色指標(biāo)評價體系
3．1．4 讓學(xué)業(yè)水平測試的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)
3．1．5 用增值評價助推學(xué)校的教育公平和教育均衡
3．2 推進(jìn)成效
3．2．1 擴(kuò)大了學(xué)校的參與度和應(yīng)用度
3．2．2 完善了教育質(zhì)量測評機制
3．2．3 初步建立高中物理和數(shù)學(xué)補缺訓(xùn)練題庫
3．3 推進(jìn)配套
4 研究成果
4．1 形成了區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測平臺
4．1．1 黃浦監(jiān)測平臺管理員使用說明
4．1．2 黃浦監(jiān)測平臺教研員使用說明
4．1．3 黃浦監(jiān)測平臺教師使用說明
4．1．4 數(shù)學(xué)學(xué)科平臺
4．2 教學(xué)改進(jìn)策略
4．2．1 以市級重點項目為引領(lǐng)，研究和評價學(xué)業(yè)質(zhì)量
4．2．2 讓學(xué)業(yè)水平測試的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)
4．2．3 用增值評價助推學(xué)校的教育公平和教育均衡
5 研究案例
5．1 利用數(shù)據(jù)分析提升學(xué)業(yè)水平——以上海第十中學(xué)為例
5．1．1 通過有效的質(zhì)量分析回歸到促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)
5．1．2 通過班級群體質(zhì)量分析發(fā)現(xiàn)問題，提高教學(xué)有效性
5．1．3 通過學(xué)生個體質(zhì)量分析有效提升學(xué)業(yè)水平
5．2 利用監(jiān)測平臺進(jìn)行學(xué)科質(zhì)量整體分析改進(jìn)——以市八中為例
5．2．1 各科均分的“環(huán)比”和同比數(shù)據(jù)分析
5．2．2 各科的雷達(dá)圖和小題均分差
5．2．3 利用箱式圖數(shù)據(jù)分析等方法，分析班級間的差異
5．2．4 通過學(xué)生的定位分和小題得分情況，查找薄弱點
5．3 質(zhì)量監(jiān)測平臺在語文教學(xué)中的作用——以市八中為例
5．3．1 群體數(shù)據(jù)分析在語文教學(xué)中的必要性
5．3．2 班級間的數(shù)據(jù)比較幫助教師發(fā)現(xiàn)問題
5．3．3 校際間數(shù)據(jù)比較分析
5．3．4 數(shù)據(jù)分析有助于促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展
5．4 學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測在物理教學(xué)中的應(yīng)用——以市八中為例
5．4．1 班級情況的分析
5．4．2 個體情況的分析
5．4．3 班級與班級之間的比較
5．4．4 校際間的比較
5．5 充分利用質(zhì)量監(jiān)測與反饋平臺，擺脫題海——以向明中學(xué)為例
5．5．1 基于監(jiān)測平臺的試卷（未達(dá)標(biāo)知識點）分析
5．5．2 基于監(jiān)測平臺下的試卷分析
5．6 利用質(zhì)量監(jiān)測平臺，更好診斷和改進(jìn)教學(xué)——以立達(dá)中學(xué)為例
5．6．1 教師初步形成用數(shù)據(jù)來分析診斷教學(xué)過程的意識和能力
5．6．2 教師初步掌握數(shù)據(jù)分析的基本方法
5．6．3 教師初步制定教學(xué)改進(jìn)的措施
5．7 質(zhì)量監(jiān)測平臺在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以立達(dá)中學(xué)為例
5．7．1 關(guān)于初一數(shù)學(xué)增值分析圖
5．7．2 關(guān)于初一數(shù)學(xué)的箱式圖
5．7．3 關(guān)于初一數(shù)學(xué)期末考試的年級、班級總體分析報告
5．8 質(zhì)量監(jiān)測平臺在英語教學(xué)中的應(yīng)用——以立達(dá)中學(xué)為例
5．8．1 通過此系統(tǒng)，對期末考試進(jìn)行考情分析
5．8．2 與以往相比，此系統(tǒng)的新穎之處
5．8．3 班級個別案例分析及跟進(jìn)措
5．8．4 需要學(xué)校提供的幫
6 后續(xù)思考與探索
6．1 擴(kuò)大學(xué)校的參與和應(yīng)用
6．2 完善教育質(zhì)量測評的機制
6．3 以教育質(zhì)量監(jiān)測為抓手，探索學(xué)校教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建
后記