高校青年教師心理特征實(shí)證研究

導(dǎo)論
一、問(wèn)題提出
二、研究思路
三、研究方法
四、研究意義
五、研究難點(diǎn)與創(chuàng)新
第一章 高校教師心理特征研究概況
第一節(jié) 教師心理特征的內(nèi)涵
一、心理特征的內(nèi)涵
二、教師心理特征的內(nèi)涵
第二節(jié) 高校教師心理特征研究的演進(jìn)脈絡(luò)
一、高校教師心理特征研究范式的轉(zhuǎn)換
二、高校教師心理特征研究分類的變遷
三、高校教師心理特征研究視角的選擇
四、高校教師心理特征的研究方法與工具的變化
五、高校教師心理特征研究在地域上的拓展．
第三節(jié) 高校青年教師心理特征研究的思考
一、影響因素分析
二、已有研究的啟示
第二章 高校青年教師心理特征理論研究
第一節(jié) 高校青年教師心理發(fā)展理論基礎(chǔ)
一、認(rèn)知特征理論
二、需要和動(dòng)機(jī)理論
三、行為主義理論
四、建構(gòu)主義理論
第二節(jié) 高校青年教師職業(yè)心理理論
一、教師職業(yè)生涯發(fā)展理論
二、教師職業(yè)角色理論
第三節(jié) 高校青年教師職業(yè)壓力與心理健康理論
一、職業(yè)壓力理論
二、職業(yè)倦怠理論
三、職業(yè)幸福感模型
四、心理健康的影響因素
第三章 北京高校青年教師心理特征研究調(diào)查工具開(kāi)發(fā)
第一節(jié) 高校青年教師心理特征調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)
一、核心指標(biāo)
二、問(wèn)題設(shè)計(jì)
三、抽樣程序和調(diào)查階段
四、信效度檢驗(yàn)
五、難度與區(qū)分度
第二節(jié) 高校青年教師心理特征定性研究設(shè)計(jì)
一、定性研究的目的
二、定性研究的程序
三、資料整理和分析
第四章 北京高校青年教師心理特征現(xiàn)狀調(diào)查
第一節(jié) 調(diào)查對(duì)象與調(diào)查過(guò)程
一、調(diào)查對(duì)象
二、調(diào)查過(guò)程
第二節(jié) 調(diào)查結(jié)果
一、樣本構(gòu)成
二、調(diào)查的描述性結(jié)果
三、不同屬性被試調(diào)查結(jié)果的差異檢驗(yàn)
四、調(diào)查結(jié)論
第三節(jié) 關(guān)于調(diào)查結(jié)果的討論
一、高校青年教師的心理發(fā)展特點(diǎn)及可能出現(xiàn)的問(wèn)題
二、本次調(diào)查結(jié)果與以往研究結(jié)果的分析比較
三、調(diào)查結(jié)果啟示
第五章 高校青年教師心理特征案例研究——基于線下
訪談與社交網(wǎng)數(shù)據(jù)
第一節(jié) 高校青年教師的基本心理特征分析——游離的精英部落．
一、成長(zhǎng)背景：出生在1980年以后的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)第一代
二、學(xué)習(xí)經(jīng)歷：有20年以上學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)歷的“學(xué)霸”群體
三、邊緣群體屬性——圈在校園內(nèi)觀望社會(huì)變革的“留校生，，
四、職業(yè)屬性——樸素的知識(shí)型工作者
五、青年教師職業(yè)生態(tài)——努力向心的游離部落
第二節(jié) 為什么選擇教師這個(gè)職業(yè)——殊途同歸認(rèn)同
一、高校青年教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)因素
二、高校青年教師職業(yè)動(dòng)機(jī)的主因——真愛(ài)就是理由
第三節(jié) 在高校做教師是一種怎樣的體驗(yàn)——痛并快樂(lè)著
一、高校青年教師的職業(yè)體驗(yàn)以工作詞為主，成就詞和收入詞為輔
二、職業(yè)體驗(yàn)中的心理活動(dòng)以職業(yè)認(rèn)知為主，情緒性和社會(huì)性體驗(yàn)為輔
三、職業(yè)認(rèn)知雖豐富，但認(rèn)知中表現(xiàn)出差距感、限制感和沖突感
四、情緒體驗(yàn)以正向情緒為主，情緒沖突典型
五、職業(yè)社會(huì)性體驗(yàn)以對(duì)集體的感受為主
第四節(jié) 高校青年教師如何破繭而出——路在腳下
一、如何不逃脫消沉——穩(wěn)定工作不意味著放棄追求夢(mèng)想
二、臉上的粉筆灰不能遮擋光芒，生活的艱辛不能阻止內(nèi)心的渴望
三、專注教學(xué)科研，加強(qiáng)自我修煉——“坐冷板凳”埋頭讀書
第六章 高校青年教師心理問(wèn)題解決策略
第一節(jié) 聚焦高校青年教師心理問(wèn)題來(lái)源
一、來(lái)自教師職業(yè)特殊性的社會(huì)壓力
二、來(lái)自教師價(jià)值評(píng)判的環(huán)境壓力
三、來(lái)自自我預(yù)期實(shí)現(xiàn)的個(gè)體壓力
第二節(jié) 關(guān)注職業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)與社會(huì)認(rèn)同感——社會(huì)環(huán)境的改變
一、營(yíng)造信任與支持高校青年教師的社會(huì)環(huán)境
二、提高高校青年教師社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇
三、促進(jìn)社會(huì)對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的充分認(rèn)識(shí)
四、建立“高校青年教師心理健康專項(xiàng)工程”
第三節(jié) 為高校青年教師搭建身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展的平臺(tái)
——高校的系統(tǒng)保障
一、強(qiáng)化青年教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德
二、重視青年教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃
三、做好青年教師的心理健康服務(wù)和問(wèn)題疏導(dǎo)工作
四、營(yíng)造激發(fā)青年教師創(chuàng)造力的工作氛圍
五、建立以終身學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的高校青年教師培養(yǎng)機(jī)制
六、完善青年教師激勵(lì)與考核評(píng)價(jià)機(jī)制
第四節(jié) 塑造良好的人格特征與心理狀態(tài)——個(gè)體的控制調(diào)節(jié)
一、樹(shù)立正確的人生觀和職業(yè)價(jià)值觀
二、加強(qiáng)自我認(rèn)知和自我調(diào)控能力
三、加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)和尋求外界支持
四、創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系和師生關(guān)系
第五節(jié) 需要特殊關(guān)注的高校青年教師群體
一、高職院校的青年教師
二、新入職的青年教師
三、高職稱青年教師
附錄 北京高校青年教師心理特征調(diào)查問(wèn)卷
參考文獻(xiàn)