高校青年教師心理特征實證研究

導論
一、問題提出
二、研究思路
三、研究方法
四、研究意義
五、研究難點與創(chuàng)新
第一章 高校教師心理特征研究概況
第一節(jié) 教師心理特征的內(nèi)涵
一、心理特征的內(nèi)涵
二、教師心理特征的內(nèi)涵
第二節(jié) 高校教師心理特征研究的演進脈絡
一、高校教師心理特征研究范式的轉(zhuǎn)換
二、高校教師心理特征研究分類的變遷
三、高校教師心理特征研究視角的選擇
四、高校教師心理特征的研究方法與工具的變化
五、高校教師心理特征研究在地域上的拓展．
第三節(jié) 高校青年教師心理特征研究的思考
一、影響因素分析
二、已有研究的啟示
第二章 高校青年教師心理特征理論研究
第一節(jié) 高校青年教師心理發(fā)展理論基礎
一、認知特征理論
二、需要和動機理論
三、行為主義理論
四、建構(gòu)主義理論
第二節(jié) 高校青年教師職業(yè)心理理論
一、教師職業(yè)生涯發(fā)展理論
二、教師職業(yè)角色理論
第三節(jié) 高校青年教師職業(yè)壓力與心理健康理論
一、職業(yè)壓力理論
二、職業(yè)倦怠理論
三、職業(yè)幸福感模型
四、心理健康的影響因素
第三章 北京高校青年教師心理特征研究調(diào)查工具開發(fā)
第一節(jié) 高校青年教師心理特征調(diào)查問卷設計
一、核心指標
二、問題設計
三、抽樣程序和調(diào)查階段
四、信效度檢驗
五、難度與區(qū)分度
第二節(jié) 高校青年教師心理特征定性研究設計
一、定性研究的目的
二、定性研究的程序
三、資料整理和分析
第四章 北京高校青年教師心理特征現(xiàn)狀調(diào)查
第一節(jié) 調(diào)查對象與調(diào)查過程
一、調(diào)查對象
二、調(diào)查過程
第二節(jié) 調(diào)查結(jié)果
一、樣本構(gòu)成
二、調(diào)查的描述性結(jié)果
三、不同屬性被試調(diào)查結(jié)果的差異檢驗
四、調(diào)查結(jié)論
第三節(jié) 關(guān)于調(diào)查結(jié)果的討論
一、高校青年教師的心理發(fā)展特點及可能出現(xiàn)的問題
二、本次調(diào)查結(jié)果與以往研究結(jié)果的分析比較
三、調(diào)查結(jié)果啟示
第五章 高校青年教師心理特征案例研究——基于線下
訪談與社交網(wǎng)數(shù)據(jù)
第一節(jié) 高校青年教師的基本心理特征分析——游離的精英部落．
一、成長背景：出生在1980年以后的市場經(jīng)濟第一代
二、學習經(jīng)歷：有20年以上學校學習經(jīng)歷的“學霸”群體
三、邊緣群體屬性——圈在校園內(nèi)觀望社會變革的“留校生，，
四、職業(yè)屬性——樸素的知識型工作者
五、青年教師職業(yè)生態(tài)——努力向心的游離部落
第二節(jié) 為什么選擇教師這個職業(yè)——殊途同歸認同
一、高校青年教師職業(yè)認同的相關(guān)因素
二、高校青年教師職業(yè)動機的主因——真愛就是理由
第三節(jié) 在高校做教師是一種怎樣的體驗——痛并快樂著
一、高校青年教師的職業(yè)體驗以工作詞為主，成就詞和收入詞為輔
二、職業(yè)體驗中的心理活動以職業(yè)認知為主，情緒性和社會性體驗為輔
三、職業(yè)認知雖豐富，但認知中表現(xiàn)出差距感、限制感和沖突感
四、情緒體驗以正向情緒為主，情緒沖突典型
五、職業(yè)社會性體驗以對集體的感受為主
第四節(jié) 高校青年教師如何破繭而出——路在腳下
一、如何不逃脫消沉——穩(wěn)定工作不意味著放棄追求夢想
二、臉上的粉筆灰不能遮擋光芒，生活的艱辛不能阻止內(nèi)心的渴望
三、專注教學科研，加強自我修煉——“坐冷板凳”埋頭讀書
第六章 高校青年教師心理問題解決策略
第一節(jié) 聚焦高校青年教師心理問題來源
一、來自教師職業(yè)特殊性的社會壓力
二、來自教師價值評判的環(huán)境壓力
三、來自自我預期實現(xiàn)的個體壓力
第二節(jié) 關(guān)注職業(yè)價值實現(xiàn)與社會認同感——社會環(huán)境的改變
一、營造信任與支持高校青年教師的社會環(huán)境
二、提高高校青年教師社會地位和經(jīng)濟待遇
三、促進社會對教師職業(yè)價值的充分認識
四、建立“高校青年教師心理健康專項工程”
第三節(jié) 為高校青年教師搭建身心健康成長與發(fā)展的平臺
——高校的系統(tǒng)保障
一、強化青年教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德
二、重視青年教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃
三、做好青年教師的心理健康服務和問題疏導工作
四、營造激發(fā)青年教師創(chuàng)造力的工作氛圍
五、建立以終身學習為導向的高校青年教師培養(yǎng)機制
六、完善青年教師激勵與考核評價機制
第四節(jié) 塑造良好的人格特征與心理狀態(tài)——個體的控制調(diào)節(jié)
一、樹立正確的人生觀和職業(yè)價值觀
二、加強自我認知和自我調(diào)控能力
三、加強專業(yè)培訓和尋求外界支持
四、創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系和師生關(guān)系
第五節(jié) 需要特殊關(guān)注的高校青年教師群體
一、高職院校的青年教師
二、新入職的青年教師
三、高職稱青年教師
附錄 北京高校青年教師心理特征調(diào)查問卷
參考文獻