災害教育課程設計

緒論：災害教育基礎
1．1 如何理解災害教育？
1．1．1 文化層面
1．1．2 教育層面
1．1．3 社會層面
1．2 災害教育基本概念
1．2．1 災害教育的定義
1．2．2 災害教育的價值
1．2．3 災害教育的內涵
1．2．4 災害教育的形式
1．2．5 災害教育的特點
1．2．6 災害教育的原則
1．2．7 災害教育的定位
1．3 如何開展災害教育？
1．3．1 反思災害教育中存在的問題
1．3．2 傳播減災知識要從學校做起
1．3．3 創(chuàng)新災害教育教學策略方法
調查：學校災害教育實施現狀調查分析
2．1 基于學校管理人員調查的災害教育實施現狀
調查分析
2．1．1 我國教育管理者現狀研究
2．1．2 學校災害教育存在的問題
2．1．3 對災害教育結構和內涵的認識
2．1．4 對災害教育與地理教育關系的認識
2．1．5 災害教育的途徑與評價的認識
2．1．6 思考
2．2 基于教師調查的學校災害教育實施現狀調查分析
2．2．1 調查方法
2．2．2 調查結果分析
2．2．3 教師的災害教育意識、行為分析
2．2．4 調查結論與啟示
2．3 基于教師訪談的學校災害教育實施現狀調查分析
2．3．1 訪談背景
2．3．2 調查方法
2．3．3 調查結果分析
2．3．4 結論與思考
綜述：國內外災害教育課程研究及實踐
3．1 災害教育課程理論研究綜述
3．1．1 課程理論研究
3．1．2 教學、評價及培訓研究
3．1．3 課程開發(fā)研究調查及啟示
3．2 國外災害教育課程實踐
3．2．1 地理課程中的災害教育
3．2．2 學校各科滲透式教育教材
3．2．3 專門高中教材一一舞子高中環(huán)境防災
專業(yè)課程體系
3．2．4 公眾教育教材
3．3 國內課程教材實踐
3．3．1 臺灣地區(qū)
3．3．2 香港地區(qū)
3．3．3 大陸地區(qū)
理論：災害教育課程開發(fā)理論研究
4．1 災害教育課程目標構建
4．1．1 課程目標借鑒
4．1．2 防災宣言啟示
4．1．3 問卷調查參考
4．1．4 課程目標構建
4．2 災害教育課程內容選擇
4．2．1 編者訪談
4．2．2 理論研究
4．2．3 教材比較
4．2．4 問卷調查
4．3 災害教育課程編制方法
4．3．1 編制模式
4．3．2 編制原則
4．3．3 編制流程
4．3．4 評價標準
4．4 小結
結論：思考與展望
5．1 現狀調查分析
5．1．1 學校管理人員調查
5．1．2 教師調查
5．2 課程與教學策略
5．3 災害教育的神化與誤區(qū)
5．3．1 災害教育的神化
5．3．2 災害教育的誤區(qū)
5．4 我國災害教育研究與實踐的展望
5．4．1 制定相關政策，建構教育框架
5．4．2 加大理論研究，提升實踐水平
5．4．3 制定指導綱要，設計教育課程
5．4．4 開展教學研究，創(chuàng)新評價方法
5．4．5 實施師資培訓，提高教師素養(yǎng)
5．4．6 開展全民教育，培育安全文化
后序
參考文獻