優(yōu)化教學(xué)過程的理論與探索：中歐調(diào)優(yōu)聯(lián)合研究報(bào)告

上篇 歐盟調(diào)優(yōu)基本理論與方法
第一章 調(diào)優(yōu)概論
1.1 調(diào)優(yōu)背景
1.2 調(diào)優(yōu)基本概念與方法
1.2.1 歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換體系
1.2.2 學(xué)習(xí)成果與能力
1.2.3 以學(xué)生為中心
1.2.4 等級
1.2.5 調(diào)優(yōu)模型
第二章 學(xué)分轉(zhuǎn)換與積累體系
2.1 學(xué)分轉(zhuǎn)換與積累體系的發(fā)展脈絡(luò)及含義
2.1.1 學(xué)分轉(zhuǎn)換與積累體系的發(fā)展脈絡(luò)
2.1.2 學(xué)分積累體系的基本含義
2.2 學(xué)分轉(zhuǎn)換與積累體系的核心要素及其關(guān)系
2.2.1 學(xué)分的價(jià)值及計(jì)算
2.2.2 學(xué)分和學(xué)習(xí)成果
2.2.3 學(xué)分及學(xué)分水平
2.2.4 學(xué)分轉(zhuǎn)換與積累體系(ECTS)和教學(xué)改革
2.3 學(xué)分轉(zhuǎn)換與積累體系的實(shí)踐模型
2.3.1 模型分析
2.3.2 模型使用
第三章 能力導(dǎo)向的教育教學(xué)過程
3.1 能力的確立——以歐盟調(diào)優(yōu)問卷調(diào)查分析為基礎(chǔ)
3.1.1 問卷調(diào)查設(shè)計(jì)
3.1.2 樣本選擇
3.1.3 問卷調(diào)查對象
3.1.4 問卷結(jié)果分析方法
3.1.5 問卷調(diào)查結(jié)果
3.1.6 問卷調(diào)查初步結(jié)論
3.2 能力導(dǎo)向的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)方法
3.2.1 調(diào)優(yōu)理念
3.2.2 能力導(dǎo)向的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)方法
3.3 通用能力的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)
3.3.1 通用能力的調(diào)查結(jié)果
3.3.2 培養(yǎng)通用能力的教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)方法
第四章 開發(fā)專業(yè)培養(yǎng)方案
4.1 專業(yè)培養(yǎng)方案
4.1.1 專業(yè)培養(yǎng)方案的含義
4.1.2 專業(yè)培養(yǎng)方案中的能力和學(xué)習(xí)成果
4.2 歐洲、國家及學(xué)科層面的參考框架
4.2.1 描述標(biāo)準(zhǔn)和資格框架
4.2.2 國家資格框架
4.2.3 調(diào)優(yōu)項(xiàng)目學(xué)科層面參考點(diǎn)
4.3 專業(yè)培養(yǎng)方案模板及說明
4.3.1 模板
4.3.2 如何使用模板
第五章 提高教育教學(xué)質(zhì)量
5.1 調(diào)優(yōu)對提高教育教學(xué)質(zhì)量的貢獻(xiàn)
5.1.1 質(zhì)量的定義
5.1.2 調(diào)優(yōu)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)
5.2 調(diào)優(yōu)如何提高教育教學(xué)質(zhì)量
5.2.1 如何設(shè)計(jì)學(xué)位專業(yè)教學(xué)計(jì)劃
5.2.2 如何以評估促質(zhì)量
5.3 構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)
中篇 中歐調(diào)優(yōu)在提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量中的試點(diǎn)探索
第六章 中歐調(diào)優(yōu)聯(lián)合研究試點(diǎn)項(xiàng)目之一——管理學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案分析與設(shè)計(jì)
引言
6.1 中國管理教育起源與發(fā)展
6.1.1 中國管理教育簡史
6.1.2 管理教育在中國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)中的角色
6.2 中國高等教育管理學(xué)學(xué)科體系
6.2.1 中國高等教育的類型與專業(yè)設(shè)置
6.2.2 中國管理學(xué)學(xué)科體系
6.3 中國大學(xué)工商管理學(xué)科的學(xué)位體系與職業(yè)選擇
6.3.1 管理學(xué)科的學(xué)位／專業(yè)體系
6.3.2 工商管理學(xué)科的學(xué)位／專業(yè)體系
6.3.3 工商管理教育的招生體系
6.3.4 工商管理教育的學(xué)分體系與課程體系
6.3.5 工商管理類本科畢業(yè)生與碩士畢業(yè)生的就業(yè)選擇
6.4 中歐調(diào)優(yōu)聯(lián)合研究——管理學(xué)項(xiàng)目調(diào)查
6.5 輪廓剖析
6.6 學(xué)科專業(yè)設(shè)計(jì)
6.6.1 本科生培養(yǎng)目標(biāo)
6.6.2 碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)
6.7 學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估
6.7.1 教學(xué)方法
6.7.2 學(xué)習(xí)方法
6.7.3 評估
6.8 結(jié)論
第七章 中歐調(diào)優(yōu)聯(lián)合研究試點(diǎn)項(xiàng)目之二——土木工程專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案分析與設(shè)計(jì)
7.1 中歐土木工程聯(lián)合調(diào)優(yōu)項(xiàng)目概況介紹
7.1.1 調(diào)優(yōu)項(xiàng)目的發(fā)展背景
7.1.2 開展調(diào)優(yōu)項(xiàng)目的意義
7.1.3 項(xiàng)目概況
7.2 土木工程專業(yè)簡介
7.2.1 概況
7.2.2 專業(yè)介紹
7.2.3 就業(yè)方向
7.2.4 學(xué)科現(xiàn)狀及趨勢
7.3 土木工程就業(yè)情況簡介
7.3.1 本科
7.3.2 碩士研究生
7.3.3 博士研究生
7.3.4 總結(jié)
7.4 土木工程調(diào)優(yōu)項(xiàng)目整體進(jìn)程及調(diào)優(yōu)分析方法介紹
7.4.1 項(xiàng)目調(diào)研問卷介紹
7.4.2 歐盟分析方法介紹
7.4.3 模糊綜合評判分析方法介紹
7.5 土木工程能力點(diǎn)和學(xué)習(xí)成果描述
7.5.1 土木工程能力點(diǎn)介紹
7.5.2 土木工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃簡述
7.5.3 案例介紹
7.6 土木工程通用能力學(xué)習(xí)成果描述及相應(yīng)建議
7.6.1 調(diào)研結(jié)果分析
7.6.2 通用能力的討論與建議
7.7 土木工程專業(yè)能力學(xué)習(xí)成果描述及相應(yīng)建議
7.7.1 調(diào)研結(jié)果分析
7.7.2 專業(yè)能力的討論及建議
7.8 教學(xué)質(zhì)量保證體系
7.8.1 學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障與監(jiān)控體系
7.8.2 學(xué)科評估
7.8.3 專業(yè)評估
7.8.4 專業(yè)認(rèn)證
7.9 結(jié)論和建議
第八章 中歐調(diào)優(yōu)聯(lián)合研究試點(diǎn)項(xiàng)目之三——比較教育學(xué)碩士研究生教學(xué)培養(yǎng)方案分析與設(shè)計(jì)
引言
8.1 中國比較教育學(xué)科的發(fā)展
8.2 比較教育學(xué)調(diào)優(yōu)聯(lián)合研究的基本思路
8.3 EE較教育學(xué)調(diào)優(yōu)問卷調(diào)查分析
8.4 構(gòu)建以學(xué)生為本、以結(jié)果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案
8.5 探索更加有效的教、學(xué)與評估方法進(jìn)一步完善教育質(zhì)量保障體系
8.5.1 探索更有效的教、學(xué)與評估方法
8.5.2 進(jìn)一步完善質(zhì)量保障體系
8.6 結(jié)束語
第九章 中歐調(diào)優(yōu)調(diào)研報(bào)告
9.1 歐盟調(diào)整和優(yōu)化高等教育質(zhì)量的政策舉措
9.2 關(guān)于我國高等教育通用能力和專業(yè)能力培養(yǎng)的國際比較分析
下篇 English Parts
Preface
Chapter 10 The Analysis of Generic and Subject Specific Competences in Three Suhject Areas
Chapter 11 China-EU Tuning Joint Study Project on Business Administration
Chapter 12 China——EU Civil Engin eering Joint Tuning Study Project
Chapter 13 China-EU Joint Tuning Research Project——Comparative Education Report
Postcript
后記