新理念閱讀教學(xué)論

第一章 閱讀教學(xué)原理論
第一節(jié) 人文性視野下的語文課程
一、語文課程與文化的關(guān)系
二、語文課程的文化沖突
三、語文課程實施中的文化滲透
第二節(jié) 閱讀教學(xué)的交往與調(diào)控
一、閱讀教學(xué)的交往內(nèi)涵與實施策略
二、語篇交際原理對教學(xué)交際的強化
三、教學(xué)交往中雙方個體差異與調(diào)控
第三節(jié) 閱讀教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成
一、對閱讀教學(xué)模式的再認(rèn)識
二、閱讀教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性
三、閱讀教學(xué)生成性的倡導(dǎo)與教學(xué)模式的應(yīng)用
第四節(jié) 閱讀教學(xué)的規(guī)律與手段
一、閱讀教學(xué)中的“深入淺出”原理
二、閱讀教學(xué)中“只可意會，不可言傳”的內(nèi)涵
三、閱讀教學(xué)中的體驗和感悟的要求
第二章 閱讀教學(xué)理念論
第一節(jié) 閱讀教學(xué)理念的繼承與改變
一、轉(zhuǎn)型期閱讀教學(xué)教案的繼承與創(chuàng)新
二、閱讀教學(xué)由“背課”到“備課”的轉(zhuǎn)變
三、閱讀教學(xué)中獨白與對話的有機結(jié)合
四、閱讀教學(xué)中語言感悟與語言分析的結(jié)合
第二節(jié) 閱讀教學(xué)的整體把握及對應(yīng)關(guān)系
一、閱讀教學(xué)中的整體把握及教學(xué)對策
二、閱讀教學(xué)中突出重點與整體把握的關(guān)系
三、閱讀教學(xué)中的整體把握與整體感知的辨析
四、閱讀教學(xué)的整體把握與語感能力的培養(yǎng)
第三節(jié) 新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的要求
一、新課標(biāo)下閱讀教學(xué)計劃的靈活性
二、新課標(biāo)下閱讀教學(xué)中的情感教育
三、閱讀教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的層次性及在教學(xué)過程中的融合
第三章 閱讀教學(xué)策略論
第一節(jié) 閱讀教學(xué)策略的新規(guī)范
一、閱讀教學(xué)中對學(xué)生的關(guān)懷
二、閱讀教學(xué)中教師的引導(dǎo)
三、閱讀教學(xué)課堂環(huán)境的完善和創(chuàng)造
四、閱讀教學(xué)課堂問題的開放性
第二節(jié) 閱讀教學(xué)基礎(chǔ)與資源開發(fā)
一、接受性學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和前提
二、課程資源轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x教學(xué)內(nèi)容的原則和途徑
三、語文課程的綜合性及對課文內(nèi)容的全面開發(fā)
四、通過語文校本資源開發(fā)構(gòu)建學(xué)校特色文化
第三節(jié) 閱讀教學(xué)的層次及其他教學(xué)內(nèi)容的互動
一、閱讀教學(xué)的五個層面
二、閱讀與寫作能力的互動原理
三、口語交際與閱讀教學(xué)的互動
第四章 閱讀教學(xué)方法論
第一節(jié) 閱讀方法與思維的培養(yǎng)和應(yīng)用
一、作為體驗和感悟的重要途徑的默讀
二、朗讀在閱讀教學(xué)中的特殊意義
三、通過猜讀提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力
四、推理策略在閱讀教學(xué)中的作用
五、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)直覺思維的特殊意義
第二節(jié) 閱讀方法的選擇與教學(xué)效果的提升
一、閱讀教學(xué)中課堂氛圍與教學(xué)效果
二、閱讀教學(xué)中師生活動安排與教學(xué)效率的關(guān)系
三、閱讀教學(xué)中師生互動的實施
四、“心理定勢”在閱讀教學(xué)中的運用
第三節(jié) 閱讀教學(xué)方法的靈活運用
一、教學(xué)有法而無定法，應(yīng)用要靈活
二、閱讀教學(xué)過程是實施挫折教育最佳契機
三、閱讀對表達(dá)能力提高的途徑
四、閱讀教學(xué)中的“斷課”藝術(shù)
第五章 閱讀教學(xué)教師論
第一節(jié) 閱讀教學(xué)中教師角色及個體差異
一、具備獨立人格是教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵
二、角色轉(zhuǎn)變過渡期教師的雙重職能
三、不同性情對教師職業(yè)的影響
四、語文教師的個體差異與對教學(xué)成果的借鑒
第二節(jié) 閱讀教學(xué)中教師的素養(yǎng)要求
一、傾聽對教師的素養(yǎng)要求
二、閱讀教學(xué)對教師悟性的要求
三、閱讀教學(xué)中教師的重要修養(yǎng)：寬容
第三節(jié) 閱讀教學(xué)中教師能力要求
一、閱讀教學(xué)中對教師寫作能力的要求
二、在課文個性化理解能力方面對教師提出的要求
三、閱讀教學(xué)中對教師應(yīng)變與緘默的要求
四、閱讀教學(xué)中對教師課堂用語的要求
第六章 閱讀教學(xué)學(xué)生論
第一節(jié) 學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體
一、落實新課標(biāo)學(xué)生參與是關(guān)鍵
二、閱讀教學(xué)應(yīng)充分觀照學(xué)生的認(rèn)知水平
三、閱讀教學(xué)中教師應(yīng)具有明確的學(xué)生意識
第二節(jié) 閱讀教學(xué)中評價學(xué)生和學(xué)生的評價
一、對于閱讀教學(xué)中學(xué)生緘默的評價
二、通過教學(xué)評價促進學(xué)生的差異發(fā)展
三、學(xué)生對教師評價的局限性及對閱讀教學(xué)的影響
第三節(jié) 閱讀教學(xué)中學(xué)生的個性發(fā)展
一、學(xué)生個性化閱讀能力的培養(yǎng)
二、閱讀教學(xué)中求同思維對學(xué)生個性發(fā)展的意義
三、學(xué)生個性發(fā)展與閱讀教學(xué)模式的關(guān)系
第七章 閱讀教學(xué)教材論
第一節(jié) 教材使用新觀念
一、閱讀教學(xué)的開放性要求重新認(rèn)定教科書的價值
二、怎樣創(chuàng)造性地使用教材
三、關(guān)于閱讀教學(xué)中對教科書質(zhì)疑的問題
第二節(jié) 課文內(nèi)容和形式的關(guān)系
一、新課標(biāo)實施中閱讀教學(xué)的“新瓶裝舊酒”
二、閱讀教學(xué)中正確處理課文內(nèi)容與形式的關(guān)系
三、文本形式在閱讀教學(xué)中的地位
第三節(jié) 文體在閱讀教學(xué)中的特殊價值
一、閱讀教學(xué)對文體特點的漠視
二、文體意識對閱讀的影響
三、教學(xué)策略的文體差異
余論 新課標(biāo)閱讀教學(xué)困境及出路
一、制度約束成落實新課標(biāo)無法回避的難題
二、新課標(biāo)在教學(xué)中遭遇的尷尬
三、閱讀教學(xué)中的教師主導(dǎo)的虛位與偏失
參考文獻(xiàn)