高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)

　　《高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》在新時(shí)代新教育理念指導(dǎo)下，圍繞高校教師“立德樹(shù)人”總基調(diào)展開(kāi)編寫工作，呈現(xiàn)出以下主要特征：第一，把準(zhǔn)教材的政治方向。以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的系列重要講話精神，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，提高政治站位，做到“兩個(gè)維護(hù)”，把政治建設(shè)放在首位，把準(zhǔn)教材的政治方向，立足于更好地為人民服務(wù)、為我們黨治國(guó)理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。第二，注重教書育人的內(nèi)在要求。不僅要讓培訓(xùn)學(xué)員了解高校教師職業(yè)道德的具體規(guī)范和要求，更重要的是讓他們樹(shù)立正確的師德意識(shí)和科學(xué)的執(zhí)教理念。一方面，道德是主體的自我立法，高校教師要在履行教育、教學(xué)責(zé)任和義務(wù)的過(guò)程中錘煉出堅(jiān)強(qiáng)的道德意志，從而在體驗(yàn)為師之道的基礎(chǔ)上形成內(nèi)在的、運(yùn)用自如的教育行為習(xí)慣；另一方面，高校教師具備了科學(xué)的執(zhí)教理念，才會(huì)在教書育人的實(shí)踐活動(dòng)中，真正做到以身作則、言傳身教。第三，突出職業(yè)道德養(yǎng)成的實(shí)踐。注重理論聯(lián)系實(shí)際，綜合性地研究高校教師職業(yè)道德的建設(shè)問(wèn)題，對(duì)道德與教師職業(yè)道德的內(nèi)涵與本質(zhì)進(jìn)行探索，進(jìn)一步明確高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)與規(guī)范的內(nèi)涵，從高校教師的道德內(nèi)化、道德品質(zhì)、人格塑造等角度出發(fā)，挖掘高校教師職業(yè)道德的行為選擇及評(píng)價(jià)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教師真正的道德、實(shí)踐行為。注重馬克思主義理論與倫理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，注重反映新時(shí)期教育部頒布的各項(xiàng)師德師風(fēng)建設(shè)制度和規(guī)范，并輔之以大量的典型案例，增強(qiáng)說(shuō)服力和感染力。第四，增強(qiáng)教材的實(shí)用性。教材觀點(diǎn)鮮明，邏輯清晰，語(yǔ)言凝練，結(jié)構(gòu)規(guī)范。每章開(kāi)篇設(shè)立“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，便于明確內(nèi)容主旨、理清思路、掌握要點(diǎn)。由案例引入正文，增強(qiáng)可讀性、生動(dòng)性，便于理解掌握、觸類旁通。章末設(shè)有“思考與練習(xí)”，涵蓋問(wèn)答題和材料分析題，既有客觀知識(shí)的掌握，又有主觀的認(rèn)識(shí)分析，還有理論聯(lián)系實(shí)際的思考與運(yùn)用，便于復(fù)習(xí)鞏固、加深認(rèn)識(shí)和理解。

暫缺《高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》作者簡(jiǎn)介