深度學習

引 言 擁抱“哥白尼式的變革”

第一章 核心素養(yǎng)與深度學習
一、從“知識論”到“素養(yǎng)論”
二、教學的功能與應試教育的神話
三、洞察“學習”的本質

第二章 “深度學習”的概念
一、深度學習的概念界定
二、深度學習的課題選擇與中心目標
三、深度學習的特質與效果

第三章 認知發(fā)展與深度學習
一、知識與學習
二、從認知發(fā)展看“深度學習”
三、從發(fā)展論理解“深度學習”
四、支撐“深度學習”的學習理論

第四章 深度學習的教學設計
一、深度學習的基本原理
二、深度學習與教學架構
三、深度學習的單元設計與授課類型
四、以對話為中心的設計
五、深度學習設計的要訣

第五章 深度學習：超越傳統教學的局限性
一、深度學習的優(yōu)勢
二、深度學習的挑戰(zhàn)
三、建構“思考的課堂文化”

第六章 深度學習：“對話指導”與“反思指導”
一、瞄準哲學對話水準的“對話指導”
二、瞄準反思水準的“反思指導”
三、深度學習與“學習共同體”

第七章 深度學習視域下的課外作業(yè)
一、課外作業(yè)的性質與功能
二、拓展深度學習的疆界
三、健全課外作業(yè)的環(huán)境

第八章 深度學習視域下的教育評價
一、全方位地把握“教育評價”
二、基于“核心素養(yǎng)”的新型評價體制
三、教育目標分類學與評價方式的開發(fā)

第九章 深度學習與學習責任轉移模型
一、教師的“慧眼”與“有意義學習”
二、學習責任轉移模型
三、磨練教師的“教學勝任力”

第十章 深度學習與教師成長
一、作為“反思性實踐家”的教師
二、教學研究范式的轉型及其課題
三、教學研究：充實教師的“專家資本”

附 錄 從“基礎學力”到“核心素養(yǎng)”：日本的案例
一、戰(zhàn)后日本的“學力論爭”與學力論的演進
二、“21世紀型能力”模型與“深度學習”的創(chuàng)造

結 語 走向“深度學習”
一、汲取學習科學的養(yǎng)分
二、超越“個體能力主義”
三、編織跨界的知識網絡