新工科背景下的地方高校環(huán)境類專業(yè)改造升級探索與實踐

第1章 地方高校環(huán)境類專業(yè)新工科建設(shè)現(xiàn)狀
1．1 新工科的內(nèi)涵及其發(fā)展
1．2 地方高校新工科建設(shè)現(xiàn)狀與面臨的挑戰(zhàn)
1．3 企業(yè)視角下的高校專業(yè)建設(shè)
1．4 地方高校環(huán)境類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀
第2章 立德樹人融入專業(yè)建設(shè)全過程
2．1 “三全育人”體系
2．2 主題教育
2．3 師德師風(fēng)建設(shè)
2．4 課程思政
第3章 專業(yè)發(fā)展定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
3．1 專業(yè)發(fā)展定位的意義
3．2 學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)
3．3 桂林理工大學(xué)環(huán)境類專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
3．4 桂林理工大學(xué)環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
3．5 人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
3．6 環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
第4章 課程體系改革與知識體系更新
4．1 新工科的課程體系定位
4．2 新工科的課程體系要求
4．3 當(dāng)前課程體系的不足
4．4 環(huán)境類專業(yè)課程體系改革的總體思路
4．5 桂林理工大學(xué)環(huán)境類專業(yè)課程體系改革
4．6 課程教學(xué)大綱的制（修）訂要求及過程
第5章 環(huán)境類專業(yè)協(xié)同育人模式改革
5．1 協(xié)同育人背景
5．2 協(xié)同育人目前存在的問題
5．3 協(xié)同育人目標(biāo)
5．4 協(xié)同育人的基本形式、主要構(gòu)成與任務(wù)分工
5．5 協(xié)同育人體制機制改革和主要措施
5．6 協(xié)同育人的主要成果
5．7 協(xié)同育人成果的推廣應(yīng)用
5．8 協(xié)同育人過程中形成的經(jīng)驗與特色
第6章 現(xiàn)代教育信息技術(shù)促進教學(xué)方式多元化改革
6．1 傳統(tǒng)教學(xué)方式無法滿足新時代育人要求
6．2 現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的必然性
6．3 現(xiàn)代信息技術(shù)在環(huán)境類專業(yè)教學(xué)方法中的改革與實踐
第7章 環(huán)境類專業(yè)理論與實踐教學(xué)融合的質(zhì)量監(jiān)控與保障體系構(gòu)建
7．1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的修訂與評價制度
7．2 教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機制與畢業(yè)要求達(dá)成情況評價機制
7．3 畢業(yè)生跟蹤反饋機制與社會評價機制
7．4 畢業(yè)設(shè)計情況及質(zhì)量控制機制
7．5 督促教師在教學(xué)過程中履行質(zhì)量責(zé)任的制度和措施
7．6 教學(xué)管理與服務(wù)規(guī)范
7．7 產(chǎn)出導(dǎo)向的協(xié)同育人質(zhì)量保障機制
第8章 環(huán)境類專業(yè)創(chuàng)新人才國際化視野的培養(yǎng)途徑
8．1 專業(yè)課程“5E”課堂雙語教學(xué)改革
8．2 擴大國際合作范圍，拓展多種形式的國際合作項目
8．3 鼓勵學(xué)生多參加國際競賽、學(xué)術(shù)交流和會議
8．4 建設(shè)校園國際化環(huán)境和氛圍
參考文獻