課程整合的研究與實踐：以模塊課程開發(fā)為載體

緒論
第一章 課程整合概述
第一節(jié) 課程整合的含義
一、課程
二、課程整合
第二節(jié) 課程整合的相關概念辨析
一、學科課程與課程整合
二、綜合課程與課程整合
三、綜合實踐活動與課程整合
第三節(jié) 課程整合的價值
一、對于教育教學的意
二、對于教材教法的改善
三、對于學生發(fā)展的作用
第二章 課程整合的歷史發(fā)展
第一節(jié) 課程整合的發(fā)展階段
一、萌芽與發(fā)展階段
二、興盛階段
三、衰落階段
四、復興階段
第二節(jié) 我國課程整合的實踐探索
一、我國課程整合發(fā)展的歷史淵源
二、課程整合在近代的理論譯介階段
三、教育政策引導下我國課程整合的實踐與發(fā)展
第三章 課程整合的理論范式
第一節(jié) 課程整合的向度
一、知識整合
二、社會整合
三、經(jīng)驗整合
四、結構整合
第二節(jié) 課程整合的理論基礎
一、韜哮基斌
二、社會學基礎
三、心理學基礎
第三節(jié) 課程整合的典型模式
一、科際整合模式
二、課程聯(lián)結模式
三、故事設計模式
四、學科內整合模式
五、跨學科整合模式
六、超學科整合模式
七、其他課程整合模式
第四節(jié) 課程整合的理論內涵
一、課程內容的整合
二、課程設計的整合
三、課程實施的整合
四、課程形態(tài)的整合
五、教育態(tài)度的整合
第四章 學校課程整合的理論與實踐
第一節(jié) 學校課程整合的內涵
一、學校與課程的關系
二、學校是課程整合的基本單位
第二節(jié) 學校課程整合的設計與實施
一、學校課程整合的目標與規(guī)劃
二、學校課程整合的內容與形式
三、學校課程整合的實施與保障
第三節(jié) 學校課程整合的實踐反思
一、關于學校培養(yǎng)目標的實踐反思
二、關于教育目的實現(xiàn)韻實踐反思
三、關于學生發(fā)展成效的實踐反思
第五章 課程整合的發(fā)展趨勢
第一節(jié) 走向經(jīng)驗改造與重組的課程整合
一、課程整合的經(jīng)驗向度
二、經(jīng)驗與課程的雙向建構關系
三、課程整合應注重經(jīng)驗的改造與重組
第二節(jié) 走向文化傳承與創(chuàng)新的課程整合
一、課程整合的文化向度
二、文化與課程的雙向建構關系
三、課程整合應注重文化的傳承與創(chuàng)新
第三節(jié) 關于人生的發(fā)展和人生目標實現(xiàn)的課程整合
一、課程整合的生命向度
二、“整體的人”與課程的雙向建構關系
三、課程整合應注重生命的開展與實現(xiàn)
第四節(jié) 我國課程整合的頂層設計與實踐路徑
一、我國課程整合的頂層設計
二、我國課程整合的實踐路徑
第六章 學校學科內課程整合舉要
第一節(jié) 初中語文模塊課程
一、散文模塊
二、寫作訓練模塊
第二節(jié) 美術模塊課程
一、“中國畫創(chuàng)作——蘇州傳統(tǒng)園林雅韻”課程綱要
二、“藏書票制作——蘇州園林建筑意蘊之關”課程綱要
第七章 學?？鐚W科課程整合舉要
第一節(jié) STEM跨學科模塊課程綱要
一、STEM課程總綱要
二、分年級STEM模塊課程綱要
第二節(jié) STEM跨學科模塊課程活動手冊
一、形狀構成
二、探秘拱橋
第八章 學校超學科課程整合舉要
第一節(jié) 超學科模塊課程——《湖》
一、科技板塊(適用于1—2年級)
二、生態(tài)板塊(適用于3—4年級)
三、文藝板塊(適用于5—6年級)
四、政治板塊(適用于7—9年級)
第二節(jié) 超學科模塊課程——“金雞湖的未來”
一、金雞湖的未來——30年后的你，30年后的金雞湖
二、金雞湖未來的光污染
參考文獻
附錄1：2016--2021年金雞湖學校發(fā)展規(guī)劃(節(jié)選)
附錄2：初中語文模塊課程學生優(yōu)秀作品
附錄3：美術模塊課程學生作品
附錄4：STEM模塊課程學生作品
附錄5：“湖”文化課程學生作品