傾聽(tīng)生命的天籟：天籟教育的實(shí)踐與探索

序 傾聽(tīng)生命的天籟

前言 追尋天籟般的教育境界

第一章 “天籟教育”的時(shí)代背景
任何教育思想都是基于一定的文化架構(gòu)，都是教育實(shí)踐孕育而生的?！疤旎[教育”亦如此，它扎根于深厚的文化土壤，追求純粹、靈性、自然，是一種原生態(tài)的素質(zhì)教育實(shí)踐形態(tài)，是學(xué)?！叭暋蔽幕纳罡?，是立足當(dāng)代宏觀歷史背景和學(xué)校微觀情境所作出的選擇，是古今中外教育思想的一次融合與創(chuàng)新，是對(duì)美好生活的一種喚醒、追索和頂層立意，是一種悄無(wú)聲息的浸潤(rùn)。
一、 學(xué)校文化變革的邊走邊看
二、 發(fā)展素質(zhì)教育的必然選擇
三、 教育思想的一次喚醒與浸潤(rùn)

第二章 “天籟教育”的美學(xué)境界
教育就是這樣，有時(shí)候一聲簡(jiǎn)單的問(wèn)候，一句淡淡的鼓勵(lì)，一句普通的應(yīng)答，一聲平凡的叮嚀，也會(huì)在兒童的心海投下點(diǎn)點(diǎn)帆影，讓心湖蕩開圈圈漣漪，讓心靈的天空像雨后初霽，澄澈、明凈、愉悅、空靈、溫馨……是啊，教育是一種天籟般的存在。每一個(gè)孩子都具有無(wú)限可能，總有一首歌可以唱響生命的天籟。只要用心去聆聽(tīng)，時(shí)時(shí)都有天籟之音；只要勇敢去探索，處處都有天籟之境。
一、 “三聲”文化的價(jià)值叩問(wèn)
二、 教育理應(yīng)純粹、自然、靈性

第三章 “天籟教育”的育人品質(zhì)
“一方水土養(yǎng)一方人”?！疤旎[教育”脈延龍江流域歷史文化資源，立足當(dāng)代宏觀文化架構(gòu)，貼近兒童身心特點(diǎn)。我們給孩子的心靈花園種下真、善、美的種子，使他們擁山之德，懷水之志，充滿向上的力量。我們欣喜地看到，在“三聲”校園文化的引領(lǐng)下，陽(yáng)光、聰慧、博雅、多藝的少年兒童在茁壯成長(zhǎng)，“天籟教育”正煥發(fā)出獨(dú)有的魅力。
一、 陽(yáng)光美少年
二、 聰慧美少年
三、 博雅美少年
四、 多藝美少年

第四章 “天籟教育”的課程體系
讓每一個(gè)孩子感受生命的天籟，是學(xué)校課程的核心理念。在這里，課程即生命美學(xué)，是曼妙的詩(shī)篇；在這里，課程即美好期待，是兒童成長(zhǎng)的禮物；在這里，課程即自然生長(zhǎng)，是跳動(dòng)的旋律；在這里，課程即文化追尋，是成長(zhǎng)的印跡。學(xué)校是美好事物的薈萃地，尊重兒童的個(gè)性需求，設(shè)計(jì)豐富多彩的課程，讓孩子們找到屬于自己的世界，讓書聲瑯瑯、歌聲嘹亮、笑聲陣陣，讓每一個(gè)生命沉浸于天籟之聲。
一、 感受生命的天籟
二、 最好的成長(zhǎng)禮物
三、 遇見(jiàn)“好聲音”
四、 多維途徑推進(jìn)課程建設(shè)
五、 讓課程變革落地

第五章 “天籟教育”的教學(xué)策略
荷爾德林說(shuō)過(guò)：“人，詩(shī)意地棲居在大地上?！边@句話可以表征為教育的一種至純追求。教育無(wú)聲，教育無(wú)痕；教育有聲，教育有色，這些說(shuō)法并不矛盾?！疤旎[教育”所追求的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出自由呼吸的感覺(jué)，是生命本然的樣子。學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的交流，進(jìn)行心靈的碰撞。課堂是一場(chǎng)生命旅程，洋溢著生命光彩、充滿詩(shī)意與美好，孩子們從課堂中能得到愉悅、幸福和滿足。
一、 課堂，自由呼吸的感覺(jué)
二、 課堂，生命本然的樣子

第六章 “天籟教育”的空間文化
花圃草地，蓬勃著春的綠意；詩(shī)情花語(yǔ)，流淌著愛(ài)的甜蜜；夢(mèng)想花開，幸福在這里落地。遵循天性，守護(hù)天真，維護(hù)天成，讓學(xué)校這一天籟之境成為會(huì)說(shuō)話的風(fēng)景。我們以活躍的空間布局詮釋課程的深刻內(nèi)涵，讓校園空間成為課程的有機(jī)組成部分，最大限度地讓每一個(gè)物理空間釋放教育能量。我們努力突破教室和校園圍墻的限制，讓社區(qū)、大自然和各種場(chǎng)館成為課程深度推進(jìn)的生命空間。
一、 恢弘大氣的廣場(chǎng)文化
二、 輕靈逸致的廳館文化
三、 質(zhì)樸自然的樓層文化
四、 舒然愜意的廊道文化

第七章 “天籟教育”的專業(yè)姿態(tài)
愛(ài)是最美的語(yǔ)言，是教育藝術(shù)的魅力所在，學(xué)校應(yīng)該成為追尋生命天籟的地方。因?yàn)閻?ài)，生命才會(huì)是天籟，情之深深，愛(ài)之濛濛，這是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)教育的愛(ài)，對(duì)腳下這片土地最深沉最熱烈的情懷。因此，我們提出“愛(ài)到深處，生命盡是天籟”之理念。這就是我們的教育信仰和精神圖騰。我們將以這樣的精神狀態(tài)去追尋天籟，追逐夢(mèng)想，探索教育的詩(shī)和遠(yuǎn)方，追尋天籟般的教育生活。
一、 因有愛(ài)，才天籟
二、 追尋天籟般的教育生活
三、 教師的五項(xiàng)修煉
四、 向著夢(mèng)想奔跑

第八章 “天籟教育”的管理思維
追溯教育之本源，追問(wèn)教育之初心。一所特色鮮明、內(nèi)涵豐富的學(xué)校，必須具備理念先進(jìn)、方法多元的管理，通過(guò)管理進(jìn)行人文關(guān)懷，實(shí)施愿景激勵(lì)，促進(jìn)內(nèi)在覺(jué)醒，創(chuàng)造和諧家園，做到以管理促效益，以管理促保障，以管理促發(fā)展。教育，是一種信仰，一種堅(jiān)守，一種情懷。朝氣蓬勃的學(xué)校，總是承載著山的堅(jiān)韌，水的智慧，且行且歌，駛向幸福的彼岸。
一、 走向內(nèi)在覺(jué)醒的文化管理
二、 注重愿景激勵(lì)的夢(mèng)想管理
三、 秉持人文關(guān)懷的微笑管理
四、 飽含溫馨和諧的情境管理

后記