語(yǔ)文教學(xué)反思論（精）

前言
第一章 堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)
一立德樹(shù)人與中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)
二基于立德樹(shù)人的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與語(yǔ)文課程目標(biāo)
三立德樹(shù)人教育要依據(jù)語(yǔ)文課的特點(diǎn)
第二章 堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)根本宗旨
一語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的正道
二中小學(xué)語(yǔ)文是什么
三關(guān)于語(yǔ)文課程性質(zhì)定位差異的原因分析
四為什么必須堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)宗旨
第三章 堅(jiān)持大語(yǔ)文教育思想
一實(shí)施大語(yǔ)文教育，應(yīng)注意文學(xué)與實(shí)用并重
二實(shí)施大語(yǔ)文教育，應(yīng)注意學(xué)科能力與終身學(xué)習(xí)能力并重
三實(shí)施大語(yǔ)文教育，應(yīng)注意線(xiàn)下學(xué)習(xí)與線(xiàn)上學(xué)習(xí)并重
四體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)思想的交際語(yǔ)境寫(xiě)作
第四章 堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的課程理念
一要建立以學(xué)習(xí)者為中心的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系
二以學(xué)習(xí)者為中心的寫(xiě)作教學(xué)個(gè)案研究
三“怎么教”比“教什么”更重要
第五章 堅(jiān)持語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)共同體建設(shè)
一語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成
二課堂學(xué)習(xí)共同體的主體性發(fā)揮
三協(xié)同作用與學(xué)習(xí)共同體建設(shè)
四基于學(xué)習(xí)共同體理念的“焦點(diǎn)閱讀”
第六章 堅(jiān)持語(yǔ)文教材的文化建設(shè)
一語(yǔ)文教材文化要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)統(tǒng)領(lǐng)
二加強(qiáng)中小學(xué)語(yǔ)文教材文化建設(shè)
三從閱讀文化看語(yǔ)文教材的育人功能
第七章 堅(jiān)持“精要、好懂、有用”的語(yǔ)文知識(shí)取向
一從“六十年語(yǔ)文教育得與失”談起
二知識(shí)是人類(lèi)的認(rèn)識(shí)成果
三從閱讀技能訓(xùn)練到策略教學(xué)
四統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀策略
五完善語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)
第八章 堅(jiān)持語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合
一我們需要“淡化”什么樣的訓(xùn)練
二語(yǔ)言訓(xùn)練是什么
三補(bǔ)上思維科學(xué)這一課
四思路教學(xué)仍是行之有效的思維訓(xùn)練方法
第九章 堅(jiān)持語(yǔ)文課程與信息技術(shù)融合的改革方向
一信息技術(shù)在語(yǔ)文課程中的轉(zhuǎn)型：輔助——整合—融合
二信息化對(duì)于語(yǔ)文課程既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇
三現(xiàn)實(shí)的切入點(diǎn)與未來(lái)的走向
第十章 語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持守正創(chuàng)新
一什么是語(yǔ)文教學(xué)的守正與創(chuàng)新
二群文閱讀：閱讀方式的革新
三語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀
四群文閱讀教學(xué)案例
五群文閱讀中思維策略的運(yùn)用
后記