學?，F(xiàn)代化變革的本土探索

導言： 學?，F(xiàn)代化變革的本土探索與中國經驗
一、 中國學?，F(xiàn)代化的開啟： 外力推動與本土創(chuàng)生
二、 學?，F(xiàn)代化變革的價值取向與演進軌跡
三、 學?，F(xiàn)代化探索的中國經驗
四、 本書的研究旨趣、意義及其架構與作者分工
第一章 歐美基礎教育學校制度的建構與赫爾巴特理論在中國新式學校的傳播
第一節(jié) 歐美基礎教育學校制度建構的歷史基礎
一、 古典文化基礎
二、 基督教神學基礎
三、 民族主義與國家建構基礎
四、 工業(yè)革命與經濟變革基礎
第二節(jié) 歐美基礎教育學校制度構建的主要路徑與手段
一、 古典學校的繼承
二、 教會學校的現(xiàn)代化改造
三、 他國學校制度的借鑒與移植
四、 民族國家教育法規(guī)和政策的實施與現(xiàn)代基礎教育學校制度的締造
第三節(jié) 歐美基礎教育學校制度的基本結構與學校類型
一、 英國基礎教育學校制度的結構與學校類型
二、 法國基礎教育學校制度的結構與學校類型
三、 德國基礎教育學校制度的結構與學校類型
四、 美國基礎教育學校制度的結構與學校類型
第四節(jié) 赫爾巴特理論在中國新式學校的傳播
一、 赫爾巴特理論在中國新式學校傳播的社會背景與教育基礎
二、 赫爾巴特理論在中國新式學校傳播的路徑與方式
三、 赫爾巴特理論在中國新式學校的傳播與中國新式學校教學實踐的發(fā)展
四、 赫爾巴特理論在中國新式學校傳播的歷史價值分析
第二章 “和魂洋才”與“中體西用”： 近代前期中日基礎教育學校變革路徑的比較省視
第一節(jié) 中日兩種“封建”體制下的學校教育
一、 清代前中期的學校
二、 德川時期日本的學校
三、 系統(tǒng)變革前夕的學校內部變遷
第二節(jié) “維新”與“固本”： 皇帝敕令與教育宗旨的調整
一、 日本： 從“和魂漢才”到“和魂洋才”
二、 中國：“中體”與“西用”的分合
第三節(jié) 日本近代學制探索中基礎教育學校的發(fā)展
一、 近代學制的探索與調整
二、 小學課程及教材的相應調整
三、 師資的訓練與檢定
四、 統(tǒng)計數據所見基礎教育學校發(fā)展
第四節(jié) 晚清近代學制探索中基礎教育學校的發(fā)展
一、 近代學制的探索
二、 課程與教材的調整
三、 師資的訓練與選任
四、 統(tǒng)計所見清末基礎教育學校發(fā)展概況
第五節(jié) 結語： 體用分合與學校變革
第三章 西潮沖擊與晚清民初新式學校變革的系統(tǒng)探索
第一節(jié) 中西文化沖突與新式學堂的創(chuàng)辦
一、 同文館： 新教育的肇端
二、 傳教士與清末地方教育——以李提摩太為例
三、 清廷的探索： 近代學制體系的創(chuàng)建
第二節(jié) 近代初等師范教育體系的確立與師范學校的實踐
一、 “教育之母”： 近代中國師范教育的萌芽
二、 初等師范教育學校體系的確立及調整
三、 經亨頤與浙江一師
第三節(jié) 教會學校的調適與融入中國本土的努力
一、 宗教精神的傳播與教會學校的初建
二、 收回教育權運動與教會學校的挑戰(zhàn)
三、 管葉羽與貝滿女中
第四章 杜威實用主義教育理論引入與新教育學校變革范式的本土探索
第一節(jié) 杜威教育理論及其實驗精神的引入與影響
一、 芝加哥大學實驗學校的創(chuàng)立與杜威教育理論的生成
二、 杜威來華講學與實用主義教育理論的傳播
三、 杜威教育實驗精神的影響與借鑒
第二節(jié) 陶行知探尋“生活教育”真諦的學校變革之路
一、 鄉(xiāng)村教育困境的破解與“曉莊學?！钡膭?chuàng)立
二、 國難中的教育組織創(chuàng)新——“山海工學團”
三、 抗戰(zhàn)建國之才與“育才學?！钡睦硐胱非?
四、 學校變革走向與“生活教育”的系統(tǒng)建構
第三節(jié) 陳鶴琴追求“活教育”旨趣的學校多維探索
一、 幼稚教育的中國化實驗： 南京鼓樓幼稚園的興起
二、 上海工部局華人子弟學校的建立與推進
三、 創(chuàng)構與發(fā)展： 從江西幼稚師范實驗學校到上海市立幼稚師范學校
四、 多維學校變革與“活教育”的孕育及其誕生
五、 “活教育”精神傳播及其對當代學校變革的深層影響
第四節(jié) 胡適追求自由主義教育理想的學校改革嘗試
一、 追求自由民主辦學理念與執(zhí)掌中國公學的改革舉措
二、 杜威教育理論的中國化求索： 學術價值與歷史局限
第五章 “道爾頓制”與“設計教學法”在中國學校的傳播、實驗及其意義
第一節(jié) “道爾頓制”與“設計教學法”在中小學傳播的背景
一、 反封建、反傳統(tǒng)的文化訴求
二、 從學習日本向學習美國的轉變
三、 對班級授課制弊端的反思
第二節(jié) “道爾頓制”與“設計教學法”在中小學傳播中的中國化構想與努力
一、 浸潤著憂患意識的“中國化”構想
二、 走向“中國化”的努力
第三節(jié) “道爾頓制”與“設計教學法”在中小學實現(xiàn)中國化遭逢的困境及其成效
一、 不得不面對的困境
二、 喜憂參半的成效
第四節(jié) “道爾頓制”與“設計教學法”走向中國化中積淀的經驗對當代人的啟示
一、 透徹把握外國教育資源的生成原理
二、 在中國當代教育實踐需求中挖掘外國教育資源扎根的基點
三、 探尋外國教育資源與中國教育傳統(tǒng)的楔接點
第六章 中西部地區(qū)“頂層設計”式與“基礎創(chuàng)新”式學校變革取向之比較
第一節(jié) 雷沛鴻在廣西實施“頂層設計”式學校變革
一、 “頂層設計”式學校變革的背景
二、 “頂層設計”式學校變革的實施
三、 “頂層設計”式學校變革的本土化意蘊
第二節(jié) 李廉方在河南實施“基礎創(chuàng)新”式學校變革
一、 “基礎創(chuàng)新”式學校變革的背景
二、 “基礎創(chuàng)新”式學校變革的理論基礎
三、 “基礎創(chuàng)新”式學校變革的實驗探究
四、 “基礎創(chuàng)新”式學校變革的成效
第三節(jié) “頂層設計”式與“基礎創(chuàng)新”式學校變革的比較
一、 中西部地區(qū)各具特色的學校變革
二、 本土化創(chuàng)新是兩種學校變革模式的核心追求
第四節(jié) 中西部地區(qū)學校變革探索的理論思考
一、 教育家辦學推進學校變革
二、 多樣化的基礎教育學校變革路徑
三、 基礎教育變革的文化自覺與社會進步
第七章 基于“新教育中國化”的學校變革理論與實踐探索
第一節(jié) 莊澤宣的“新教育中國化”理論探索與民眾學校試驗
一、 新式學校教育的“水土不服”與“新教育中國化”理論的肇基
二、 民族性研究與中國基礎教育學校變革
三、 新教育的擴充： 民眾教育試驗學校的改良
第二節(jié) 崔載陽探求民族中心教育旨趣的學校變革
一、 “民族中心教育”學校變革的理論基礎
二、 民族中心教育的初步探索： 小學實驗班的試驗
三、 回歸鄉(xiāng)土： 龍眼洞教育實驗與鄉(xiāng)村學校變革
四、 “烽火中的搖籃”： 廣東兒童教養(yǎng)院的教育改革
第三節(jié) 劉百川的教育本土化求索與鄉(xiāng)村學校變革
一、 長校東海中學附屬實驗小學與西方教育理論的省思
二、 大港鄉(xiāng)村教育實驗區(qū)： 義務教育與社會教育一體化辦學實踐
三、 大港聯(lián)合辦學實踐及其對當代集團化辦學的借鑒價值
第八章 “三民主義”取向下的基礎教育學校制度建構
第一節(jié) “三民主義”教育宗旨與制度建設
一、 從“黨化教育”到“三民主義”教育
二、 “新學制”的修訂與西方教育制度的本土化探索
三、 中小學教育目標的確立
第二節(jié) 學校理念與組織章程
一、 校訓的多元與統(tǒng)一
二、 學校章程及規(guī)約
第三節(jié) 課程設置與教學實施
一、 課程設置
二、 教學實施及反饋
第四節(jié) 學生活動
一、 訓育的廣泛開展
二、 體育運動與體育精神
三、 課外活動
第五節(jié) 學?，F(xiàn)代化變革的個案比較：“附中味兒”與“育英精神”
一、 北京師大附中與“附中味兒”
二、 育英學校與“育英精神”
三、 精英學?，F(xiàn)代化的共性特征
第九章 “新民主主義”取向下的基礎教育學校制度建構
第一節(jié) 新民主主義教育方針的形成與發(fā)展
一、 新民主主義教育方針的萌芽
二、 新民主主義教育方針的形成
三、 新民主主義教育方針的發(fā)展
第二節(jié) 逐漸走向正規(guī)的根據地基礎教育學校建制
一、 蘇區(qū)基礎教育學校制度的初創(chuàng)
二、 抗日民主根據地戰(zhàn)時基礎教育體制的建立
三、 解放區(qū)“新型正規(guī)化”教育的推進
第三節(jié) 革命根據地基礎教育的課程與教學
一、 根據地小學的教育目標與課程結構
二、 根據地小學教學組織的本土化探索
第四節(jié) 革命根據地學校發(fā)展的個案考察： 楊家灣小學與劉家蓮子坡莊戶學
一、 陜甘寧邊區(qū)的辦學模范——楊家灣小學
二、 田野山嶺都是課堂——蓮子坡的莊戶學
第十章 新中國基礎教育學校變革的“蘇化”轉向與自主探索
第一節(jié) 新中國基礎教育學校“蘇化”的起始、推進與反思
一、 基礎教育學?！疤K化”的起始
二、 基礎教育學校“蘇化”的推進
三、 基礎教育學校“蘇化”的式微與自主探索意識的覺醒
第二節(jié) “大躍進”后基礎教育學校的變化及其走向
一、 “大躍進”后的教育政策導向
二、 縮短學制與多種學制改革的實驗
三、 半工半讀與半農半讀制度的建構
四、 課程教材中政治性和實踐性的凸顯
第三節(jié) 新中國基礎教育學校自主探索的個案剖析
一、 北京育才小學等六校開展的小學五年一貫制改革實驗
二、 江蘇省南京師范學院附小開展的“分散識字”實驗
三、 上海市育才中學的改革實驗
四、 三類自主探索個案的整體分析
五、 基礎教育學校改革探索的經驗與教訓
第十一章 改革開放后基礎教育學校變革路徑的新探索（上）： 國家政策導向
第一節(jié) 改革開放以來基礎教育學校變革的內在理路及動因
一、 基礎教育學校變革的動因透視
二、 改革開放后學校變革的理路探析
第二節(jié) 國家政策導向下學校變革的價值重心轉移
一、 由效率優(yōu)先到關注公平
二、 由機會公平到區(qū)域優(yōu)質均衡
三、 由提高學業(yè)質量到關懷學生
第三節(jié) “新課改”與學校的“內涵化”變革
一、 “新課改”前學校變革狀態(tài)概述
二、 “新課改”對學校變革的推動
三、 “新課改”后學校發(fā)展方式的轉變
第四節(jié) 國家政策導向下學校變革的個案比較分析
一、 走向“集團化辦學”的集體變革——杭州求是小學學校變革實踐
二、 中心輻射式的“草根化”變革——太倉實驗小學學校變革實踐
三、 “新生代”學校的自主變革——深圳市寶安區(qū)坪洲小學的變革實踐
四、 三種變革類型的比較與分析
第五節(jié) 內涵發(fā)展與多維路向： 國家政策導向下學校變革的路徑反思
一、 內涵發(fā)展： 學校自主探索的必然走向
二、 開放協(xié)同： 學校深度變革的重要保證
三、 學生立場： 學校變革的應然追求
第十二章 改革開放后基礎教育學校變革路徑的新探索（下）： 民間自主實驗
第一節(jié) 以單科教學改革推動學校整體變革
一、 始于語文教改的南通師范二附小“情境教育”實驗
二、 始于數學教改的上海青浦地區(qū)學?！扒嗥謱嶒灐?
三、 由點到面的學校變革之路
第二節(jié) 以問題為導向的學校綜合變革
一、 致力于提高學生學習信心： 上海閘北八中的“成功教育”改革實驗
二、 致力于優(yōu)化教學方法： 湖北大學專家主持的“異步教學法”實驗
三、 不斷創(chuàng)新解決問題方式的學校變革之路
第三節(jié) 專家引領下的學校集團式變革
一、 北京市“小學生全面發(fā)展教育實驗”
二、 杭州江干區(qū)凱旋教育集團改革實踐
三、 理念預設與實踐生成雙向互動的學校集團式變革之路
第四節(jié) 改革開放后基礎教育學校自主實驗變革的總體特征
一、 扎根本土的教育思想生成
二、 從實踐者的經驗出發(fā)進行理論建構
三、 行動自覺，持續(xù)改進
四、 合作共享，多方共贏
第十三章 新時期學?，F(xiàn)代化探索的個案研究： 以“新基礎教育”的學校系統(tǒng)變革為例
第一節(jié) “新基礎教育”研究概述
一、 “新基礎教育”學校變革研究的目標與性質
二、 “新基礎教育”學校變革研究的基本歷程
三、 “新基礎教育”學校變革研究的主要成效
第二節(jié) “新基礎教育”研究內容
一、 “新基礎教育”學校領導與管理變革
二、 “新基礎教育”課堂教學變革
三、 “新基礎教育”綜合活動改革
第三節(jié) “新基礎教育”學校變革研究之路的啟示
一、 以學校為基本單位，扎根中國本土持續(xù)原創(chuàng)
二、 理論適度先行，理論與實踐交互生成
第十四章 基礎教育學校現(xiàn)代化本土探索的當代成效與發(fā)展態(tài)勢
第一節(jié) 當前基礎教育學校變革的多重坐標
一、 全球化與基礎教育學校變革
二、 互聯(lián)網、人工智能與基礎教育學校變革
第二節(jié) 基礎教育學校現(xiàn)代化變革路徑的當代探索
一、 回應全球化——基礎教育學?，F(xiàn)代化變革的本土探索
二、 文化自覺——基礎教育學校現(xiàn)代化變革的文化本根
三、 關注生命——基礎教育現(xiàn)代化變革的生命覺醒
第三節(jié) 全球化與本土化之張力——基礎教育學校現(xiàn)代化變革的新抉擇（上）
一、 社會主要矛盾變化背景下基礎教育學校現(xiàn)代化變革的新問題
二、 新高考與基礎教育學?，F(xiàn)代化變革的階層之困
三、 當前新高考改革突破階層困境之路徑
第四節(jié) 理想與現(xiàn)實之悖論——基礎教育學?，F(xiàn)代化變革的新抉擇（下）
一、 全球化、本土化與基礎教育學校現(xiàn)代化變革
二、 全球化時代基礎教育學校變革的理想追求
主要參考文獻
一、 史籍匯編
二、 著作
三、 報紙期刊文章
四、 學位論文
五、 網絡資料