大夏書系 中學(xué)語文閱讀教學(xué)：問題探究與實施策略

序言　一本閱讀教學(xué)的深耕之作 001
前言　語文閱讀教學(xué)的終極價值追求 003

上編　構(gòu)建閱讀教學(xué)新理念　促進新課改落地
第一章　語文閱讀教學(xué)取向?qū)徱暭皢栴}分析 003
一、教學(xué)取向的“失衡”現(xiàn)狀 004
二、兩種教學(xué)取向各有所長 007
對直接教學(xué)取向的貌似熟悉和誤解 007
兩種教學(xué)取向各有所長 008
兩種教學(xué)取向的互補為用 009
三、雙向并行教學(xué)取向在課堂教學(xué)中的踐行 010
闡明學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生知曉所學(xué)對自己的意義 010
學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化預(yù)設(shè) 013
通過學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”
在學(xué)生獲得閱讀經(jīng)驗后進行有效闡釋 020
第二章　語文閱讀教學(xué)目標的設(shè)計 024
一、閱讀教學(xué)目標設(shè)計的問題審視 024
將課程目標和教學(xué)目標簡單機械地一一對應(yīng) 025
重“教”輕“學(xué)”慣性強 026
把閱讀過程當作閱讀預(yù)期結(jié)果 027
目標表述“胡子眉毛一把抓” 028
二、問題的歸因分析 029
注重形式的模擬，疏于對改革精髓的把握 029
缺少對教學(xué)目標內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)的精準認識 029
混淆教學(xué)活動與閱讀教學(xué)目標 031
以不能全部預(yù)設(shè)作為疏于打磨目標的借口 032
目標概括性和針對性之間失衡 032
三、對閱讀教學(xué)目標設(shè)計和呈現(xiàn)的重新思考 033
相關(guān)依據(jù) 033
如何設(shè)計閱讀教學(xué)目標 045
基于大概念進行單元教學(xué)目標設(shè)計 059
第三章　語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化 066
一、從教學(xué)設(shè)計看閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇 066
二、選擇、確定合宜的閱讀教學(xué)內(nèi)容 073
根據(jù)課標要求來選擇 073
根據(jù)教材編寫意圖來選擇 080
根據(jù)文本文體特性來選擇 082
根據(jù)教學(xué)評價來選擇 087
根據(jù)學(xué)情來選擇 090
三、用學(xué)科大概念促進教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化 093
認識學(xué)科大概念 094
學(xué)科大概念在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中的作用 097
圍繞學(xué)科大概念進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 101
課例附錄 1 103

下編　探索閱讀教學(xué)實踐　培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)
第四章　群文閱讀教學(xué) 113
一、認識群文閱讀 116
群文的內(nèi)涵 116
把握群文閱讀的內(nèi)涵 120
二、群文閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)分析 125
多文本閱讀的順序 125
群文閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)分類 127
三、群文閱讀教學(xué)的基本課型 129
舉一反三式 130
求同比異式 133
互文解讀式 136
綜合解讀式 137
四、群文閱讀教學(xué)實施注意要點
把握好閱讀群文和讀懂單篇之間的平衡 139
通過比較探求文本之間的異同 140
課例附錄2 143
第五章　單元整體教學(xué) 147
一、什么是單元整體教學(xué) 147
單元整體教學(xué)的歷史 148
認識今日之單元整體教學(xué) 154
二、為什么要實施單元整體教學(xué) 155
解決當前新教材大容量與教學(xué)時間有限的矛盾 155
讓學(xué)生學(xué)會成功遷移 157
實現(xiàn) 1+1＞ 2的學(xué)習(xí)效果 159
三、如何實施單元整體教學(xué) 162
單元教材解讀與分析 162
單元教學(xué)目標研制 164
單元教學(xué)內(nèi)容選擇 170
單元中各課學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計 181
第六章　名著閱讀教學(xué) 189
一、名著閱讀教學(xué)實施中存在的問題 189
沒有對名著閱讀教學(xué)進行整體規(guī)劃 190
名著閱讀指導(dǎo)難以緊扣書籍類型特質(zhì) 191
沒有引導(dǎo)學(xué)生進行名著互文關(guān)聯(lián)閱讀 192
二、對問題的歸因分析 194
忽視目的定向中的系統(tǒng)思考與把握 194
缺少符合書籍類型特質(zhì)的名著閱讀指導(dǎo)能力 198
缺少名著閱讀互文關(guān)聯(lián)的教學(xué)實戰(zhàn)演練 199
三、構(gòu)建名著閱讀教學(xué)的“金字塔結(jié)構(gòu)”模型 201
明確名著閱讀教學(xué)總目的 203
一般性讀書能力培養(yǎng) 203
不同類型書籍閱讀能力培養(yǎng) 210
名著的歸位排序 216
名著閱讀教學(xué)的橫向勾連 217
課例附錄3 220

后　記 243