文學教學與思辨能力培養(yǎng)：課例與實踐

目　錄
第一章　引言 1
1.1　新課標、新教材、新挑戰(zhàn) 1
1.2　外語教育與思辨能力培養(yǎng) 3
1.3　文學作為培養(yǎng)思辨能力的途徑 5
第二章　思辨能力 7
2.1　什么是思辨能力？ 7
2.1.1　思辨能力的起源 8
2.1.2　思辨能力的定義 10
2.1.3　思辨能力模型 15
2.2　為什么需要思辨能力？ 20
2.2.1　當今世界所帶來的挑戰(zhàn) 20
2.2.2　思辨能力：核心技能與教育目標 22
2.2.3　國內(nèi)學生思辨能力現(xiàn)狀 23
2.3　如何培養(yǎng)思辨能力？ 24
2.3.1　思辨能力教學所面臨的困境 24
2.3.2　思辨能力培養(yǎng)模式 27
2.4　如何評價思辨能力？ 31
2.4.1　標準化測試 31
2.4.2　非標準化評估 33
2.5　小結(jié) 36
第三章　通過文學教學培養(yǎng)思辨能力 37
3.1　文學的定義 37
3.2　文學作為培養(yǎng)思辨能力的途徑 38
3.3　文學閱讀方法 41
3.4　文學教學方法 44
3.4.1　文學教學模式 44
3.4.2　文學教學方法 45
3.4.3　文學教學活動 47
3.5　小結(jié) 76
第四章　通過文學教學培養(yǎng)思辨能力的教學課例 77
4.1　課例一：通過文學圈活動教授短篇小說
　　 After Twenty Years 78
4.1.1　課例介紹 78
4.1.2　課例討論 83
4.2　課例二：通過辯論活動教授長篇小說
　　 The Catcher in the Rye 96
4.2.1　課例介紹 96
4.2.2　課例討論 104
4.3　課例三: 通過閱讀報告活動教授短篇小說
　　 Black Dan 123
4.3.1　課例介紹 123
4.3.2　課例討論 128
4.4　小結(jié) 145
第五章　文學閱讀、文學教學和思辨能力培養(yǎng) 146
5.1　文學作品的選擇及教學 146
5.1.1　教授教材中的文學作品 146
5.1.2　拓展文學作品的選擇與教學 148
5.2　文學閱讀的基本原則 154
5.2.1　理解主要觀點 155
5.2.2　做出判斷 156
5.2.3　了解角色 156
5.2.4　得出結(jié)論 157
5.2.5　推斷理解 158
5.2.6　識別語氣 160
5.2.7　欣賞文學形式（文體） 162
5.2.8　區(qū)分觀點與事實 163
5.2.9　理解詞匯 164
5.3　思辨性文學閱讀教學 166
5.3.1　基于文學體裁的教學設(shè)計 166
5.3.2　發(fā)展思辨能力的教學活動 170
5.3.3　實施文學教學的注意事項 174
5.4　思辨性文學閱讀評價：工具與建議 179
5.5　文學教學中教師的主導(dǎo)作用 182
5.5.1　營造開放、理性的課堂氛圍 183
5.5.2　規(guī)劃、組織與監(jiān)控課堂教學 183
5.6　小結(jié) 185
第六章　結(jié)語 186
參考文獻 193
附錄 223
附錄1　外研社新版高中《英語》教材中涉及的作者與文學作品（56 處） 223
附錄2　基于閱讀的思辨式/ 創(chuàng)造性思維活動設(shè)計 226
附錄3　教師在文學閱讀教學中的作用 229
附錄4　閱讀速度 233
附錄5　閱讀測試技能 235
附錄6　文學閱讀練習 237
附錄7　閱讀教學資源 244
附錄8　文學及思辨能力教學網(wǎng)絡(luò)資源 246
附錄9　思辨能力的24 種策略 248
附錄10　國際思辨式寫作測試標準 251