體育教師專業(yè)發(fā)展五課門道

　　《說課的門道》：共分為三大部分。*部分包含四章，分別是說課的若干現(xiàn)象、說課的若干困惑、說課應遵循的原則和說課應把握的技巧。該部分從分析問題與困惑出發(fā)，進而闡述了說課的原則與技巧，有助于規(guī)范說課。第二部分從實踐層面談從說課到評說課的具體操作方法。包含八章：說課前的充分準備、說課中的內(nèi)容取舍、說課中的時間分配、說課中的示范處理、說課與模擬課的區(qū)分、說課成功應把握的關(guān)鍵、說課能力提升策略、說課比賽評優(yōu)方法。第三部分是通過案例分析，介紹了他人成功的說課經(jīng)驗，以及提出了進一步提高說課水平、完善說課文本的建議。包括兩章：說課視頻分析和說課文本分析?！对u課的門道》：共分為三大部分。其中“*部分 體育教師評課——理論準備”，重點闡述了評課的常見現(xiàn)象、若干視角、基本原則和評課的基本標準。通過該部分的介紹，讀者可以明確評課的*基本理論，掌握評課需要遵循的評課原則以及評課需要把握的標準等?！暗诙糠?體育教師評課——實踐方略”，分八章內(nèi)容，分別由如何評教學問題、如何評教學內(nèi)容、如何評教師示范、如何評學習方式、如何評課堂評價、如何評場地器材、如何評突發(fā)事件、如何評安全防范等組成。該部分結(jié)合大量的評課實踐，闡述如何在評課中把握好這些方面的評課技巧?！暗谌糠?體育教師評課——案例分析”，按照不同學段，舉出小學、初中、高中等若干案例，介紹評課技巧?！秱湔n的門道》：本書取名《備課的門道》，而沒有取名《如何寫教案》，相比還是要告訴我們：“備課”是一個科學的事，是個有思想的事，是個有技術(shù)的事，不是簡單地寫寫教案那樣的事。本書共分為三大部分，其中“*部分體育教師備課——理論準備”，重點闡述了備課的定位和體育教學設計與教案的關(guān)系?！暗诙糠煮w育教師備課——實踐方略”，分別對體育教學設計基本要素和核心要素（教案）的撰寫方略做了詳細的介紹，并對各要素的撰寫方法列舉了一些典型案例進行分析，從而能更好地把握寫教學設計的技巧。“第三部分體育教師備課——困惑解答”，針對體育教師常見的困惑，采用理論與實踐案例相結(jié)合的方式進行解答。本書對于體育教師開展教學具有重要的指導價值?！犊凑n的門道》：　看課要看出門道，一定要有一個絕不放過現(xiàn)象背后本質(zhì)的細心腸，如果沒有細心，別人在體育教學中的那瞬息萬變的“閃光”和“敗筆”就會滑過和忽略掉，這也是微格教學的理論*想告訴我們的道理；看課要看出門道，還必須要有一雙敏銳的眼睛和獨特的視角，敏銳的眼睛和獨特的視角都來自于獨特的教學思想和創(chuàng)造性的意識，而這些思想和意識有來自于不斷地學習和思考，如果沒有這雙眼睛和視野，那結(jié)果就是你看到的人家也看到了，人家沒看到的你也沒看到，或者就是人家看到了你也沒有看到?？凑n要看出門道，還必須要在心中有一面對體育教師的職業(yè)的鏡子，要知道好的體育教師應該是什么樣子，優(yōu)點經(jīng)常表現(xiàn)在哪里，學生喜歡體育教師什么；體育教師的弱點經(jīng)常表現(xiàn)在哪里，學生不喜歡體育老師的是什么，沒有這面鏡子，體育課中的教育門道也就基本看不見了。——全國學校體育聯(lián)盟（教學改革）主席、北京師范大學體育與運動學院院長毛振明《上課的門道》：本書共分為三大部分，其中，“*部分 體育教師上課——理論準備”包括三章內(nèi)容，即“走進 把握新課堂”、“上好體育課的條件”、“上好體育課的關(guān)鍵”。該部分從解讀課標開始、明確課改方向、了解上好體育課應具備的條件以及懂得如何把握上好體育課的幾個關(guān)鍵點切入，提出體育教師如何從思想上、方法上做好準備?！暗诙糠?體育教師上課——實踐方略”重點從體育課的各個部分、不同類型的體育課、體育教學的細節(jié)等三個大的維度，闡明具體的體育教學實踐方略?！暗谌糠?體育教師上課——困惑解答”主要是針對平日收集到的一線教師在教學方面的困惑，通過理論與實踐相結(jié)合進行分析，分別做出了相應的解答，更有利于促進一線教師全面地把握上課的門道。

　　于素梅，教育學博士，研究員，博士生導師。中國教育科學研究院體衛(wèi)藝教育研究所副所長，北京師范大學認知神經(jīng)科學與學習研究所博士后。 長期從事學校體育、體育課程教學、體育教育質(zhì)量監(jiān)測、體育教師發(fā)展、青少年體質(zhì)健康促進等研究。發(fā)表《構(gòu)建“一體化”課程體系，發(fā)揮“大學科”領(lǐng)航作用》等專業(yè)學術(shù)論文254篇，其中，核心論文51篇；出版《看課的門道》等論著31部；主持“大中小（幼）體育課程一體化研究”等課題28項，其中，3項，省部級8項。 曾提出動作技能學習“窗口期”理論、學生體育學科核心素養(yǎng)“三維度六要素”框架體系、體育教師教學“四種”能力類型、“樂動會”體育課教學模式，以及評優(yōu)課的“六性”評課標準等基礎(chǔ)理論與方法。