課程政策的監(jiān)測(cè)與評(píng)估研究：基于系統(tǒng)實(shí)施忠實(shí)度的視角

第一章 新中國成立以來課程政策研究的歷史與走向
一、 課程政策的創(chuàng)建與遭受破壞(1949—1977年)
二、 課程政策的重新制定與課程制度的試驗(yàn)（1978—2000年）
三、 以學(xué)生為本的國家課程政策的探索與制定（2001年至今）
四、 我國課程政策研究的未來取向

第二章 課程政策監(jiān)測(cè)與評(píng)估的內(nèi)涵、現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)
一、 課程政策監(jiān)測(cè)與評(píng)估研究的內(nèi)涵
二、 課程政策監(jiān)測(cè)與評(píng)估的現(xiàn)狀
三、 課程政策監(jiān)測(cè)與評(píng)估研究的特征與評(píng)述
四、 新時(shí)代課程監(jiān)測(cè)與評(píng)估面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

第三章 實(shí)施忠實(shí)度視角下課程政策監(jiān)測(cè)與評(píng)估的必要性
一、 實(shí)施忠實(shí)度的內(nèi)涵
二、 實(shí)施忠實(shí)度研究的方法
三、 實(shí)施忠實(shí)度的功能
四、 基于實(shí)施忠實(shí)度開展課程政策監(jiān)測(cè)與評(píng)估的意義

第四章 實(shí)施忠實(shí)度的發(fā)展歷史與理論模型
一、 實(shí)施忠實(shí)度的發(fā)展歷史
二、 要素視角下的實(shí)施忠實(shí)度
三、 過程取向視角下的實(shí)施忠實(shí)度
四、 “系統(tǒng)視域”下的實(shí)施忠實(shí)度模型

第五章 系統(tǒng)實(shí)施忠實(shí)度視角下課程政策評(píng)估理論模型和指標(biāo)體系建構(gòu)
一、 系統(tǒng)實(shí)施忠實(shí)度視角下課程政策監(jiān)測(cè)與評(píng)估理論模型
二、 系統(tǒng)實(shí)施忠實(shí)度視角下課程政策監(jiān)測(cè)與評(píng)估指標(biāo)體系

第六章 系統(tǒng)實(shí)施忠實(shí)度視角下的義務(wù)教育課程方案監(jiān)測(cè)研究
一、 義務(wù)教育課程方案監(jiān)測(cè)的必要性
二、 理論框架和研究問題
三、 研究方法
四、 義務(wù)教育階段國家課程實(shí)施的成就與局限
五、 義務(wù)教育階段國家課程實(shí)施的未來走向

第七章 系統(tǒng)實(shí)施忠實(shí)度視角下的學(xué)科課程監(jiān)測(cè)研究： 以科學(xué)類課程為例
一、 科學(xué)類課程監(jiān)測(cè)的必要性
二、 研究框架與設(shè)計(jì)
三、 研究結(jié)果
四、 義務(wù)教育階段科學(xué)類課程實(shí)施的應(yīng)對(duì)策略

第八章 系統(tǒng)實(shí)施忠實(shí)度視角下的學(xué)科課程監(jiān)測(cè)研究： 以道德與法治課程為例
一、 道德與法治課程監(jiān)測(cè)的必要性
二、 研究框架與設(shè)計(jì)
三、 研究結(jié)果
四、 義務(wù)教育階段道德與法治課程實(shí)施的應(yīng)對(duì)策略

參考文獻(xiàn)