全面育人 共筑未來

　　教育是生命影響生命的過程，教育應(yīng)面向未來。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)進(jìn)行了深刻闡述，指明了新時(shí)代中國特色社會(huì)主義發(fā)展的戰(zhàn)略方向。黨的二十大報(bào)告中設(shè)了“實(shí)施科教興國戰(zhàn)略。強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”專章，指出必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力。中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)需要一代又一代筑夢(mèng)者和追夢(mèng)人前仆后繼才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)校的教育教學(xué)管理需要不斷探索和改革。我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，學(xué)校要努力培養(yǎng)為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的有用人才。近年來全國各地的中小學(xué)都在展開教育管理形式改革的研討和探索?！爸袑W(xué)導(dǎo)師制”也成為學(xué)校管理者的研究目標(biāo)。北京市第一五六中學(xué)是一所擁有九十年歷史的全日制公立完全中學(xué)。第一任校長(zhǎng)是著名教育家陳垣先生。學(xué)校一貫重視教育教學(xué)科研，自 2013 年起開始著手設(shè)計(jì)具有本校特色的中學(xué)導(dǎo)師制。經(jīng)過近十年的探索和實(shí)踐，逐漸形成了具有鮮明特色的“全員育人”和“跨年級(jí)帶導(dǎo)”的中學(xué)導(dǎo)師制?！叭珕T育人”指的是全校教師，只要有教師資格證，無論是校長(zhǎng)、書記，還是教輔人員，都可以擔(dān)任導(dǎo)師?！翱缒昙?jí)帶導(dǎo)”指的是打破年級(jí)界限，將全體導(dǎo)師的特長(zhǎng)、風(fēng)格等信息在學(xué)校官網(wǎng)公布，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，充分醞釀，自由選擇。由此，形成一名導(dǎo)師同時(shí)帶導(dǎo)不同年級(jí)學(xué)生的情況。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還逐漸形成了具有本校特色的“學(xué)長(zhǎng)制”，即同一名導(dǎo)師指導(dǎo)的導(dǎo)生中，由高年級(jí)學(xué)生向低年級(jí)學(xué)生介紹學(xué)習(xí)等方面的成功經(jīng)驗(yàn)。在工作推進(jìn)中，學(xué)校還研制了《導(dǎo)師工作手冊(cè)》和《學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》，為全員育人導(dǎo)師制的科學(xué)實(shí)施、規(guī)范操作提供了有力保障。《全員育人 共筑未來——全員育人中學(xué)導(dǎo)師制的理論與實(shí)踐》一書的前三章是理論研究部分，闡釋了“全員育人導(dǎo)師制”的重要性和必要性，全員育人導(dǎo)師制與“私塾教育”的淵源、與德育班主任制的關(guān)系，將“生涯教育指導(dǎo)”引入中學(xué)教育的重要性，還介紹了全員育人導(dǎo)師制的鮮明特色和工作成果。第四章是導(dǎo)師育人故事，記錄了學(xué)校全員育人導(dǎo)師制實(shí)踐的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓讀者清晰地感知全員育人導(dǎo)師制如何在學(xué)校落地生根、開花結(jié)果。第五章是由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)從不同視角審視“全員育人導(dǎo)師制”，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，談切身感受。案例真實(shí)有說服力。本書給所有正在探索中小學(xué)教育教學(xué)改革的學(xué)校管理者和廣大教師提供了很好的范例

暫缺《全面育人 共筑未來》作者簡(jiǎn)介