模擬醫(yī)學

定　價：￥80.00

作　者：	姜冠潮，黃鋼
出版社：	人民衛(wèi)生出版社
叢編項：	國家衛(wèi)生健康委員會住院醫(yī)師規(guī)范化培訓規(guī)劃教材
標　簽：	暫缺

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ISBN：	9787117336581	出版時間：	2022-10-01	包裝：
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內(nèi)容簡介

　　為配合2013年12月31日國家衛(wèi)生計生委等7部門頒布的《關(guān)于建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓制度的指導(dǎo)意見》，人民衛(wèi)生出版社推出了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓規(guī)劃教材第1版，在建立院校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育三階段有機銜接的具有中國特色的標準化、規(guī)范化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)體系中起到了重要作用。在全國各住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基地四年多的使用期間，人民衛(wèi)生出版社對教材使用情況開展了深入調(diào)研，全面征求基地帶教老師和學員的意見與建議，有針對性地進行了研究與論證，并在此基礎(chǔ)上全面啟動第二輪修訂。第二輪教材依然秉承以下編寫原則。①堅持“三個對接”：與5年制的院校教育對接，與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試和住培考核對接，與?？漆t(yī)師培養(yǎng)與準人對接；②強調(diào)“三個轉(zhuǎn)化”：在院校教育強調(diào)“三基”的基礎(chǔ)上，本階段強調(diào)把基本理論轉(zhuǎn)化為臨床實踐、基本知識轉(zhuǎn)化為臨床思維、基本技能轉(zhuǎn)化為臨床能力；③培養(yǎng)“三種素質(zhì)”：職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、綜合素質(zhì)；④實現(xiàn)“三醫(yī)目標”：即醫(yī)病、醫(yī)身、醫(yī)心；不僅要診治單個疾病，而且要關(guān)注患者整體，更要關(guān)愛患者心理。最終全面提升我國住院醫(yī)師“六大核心能力”，即職業(yè)素養(yǎng)、知識技能、患者照護、溝通合作、教學科研和終身學習的能力。

作者簡介

　　姜冠潮，北京大學人民醫(yī)院胸外科教授，主任醫(yī)師，博士研究生導(dǎo)師，教育處處長，臨床能力培訓中心主任。教育部臨床實踐教學指導(dǎo)分委員會委員，中華醫(yī)學會醫(yī)學教育分會委員，中國醫(yī)師協(xié)會畢業(yè)后醫(yī)學模擬教育專家委員會委員兼總干事，中國醫(yī)藥教育協(xié)會醫(yī)學模擬教育專業(yè)委員會副主任委員、秘書長。1992年于北京醫(yī)科大學臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)后，從事臨床和教學工作，臨床專業(yè)上以肺癌的微創(chuàng)外科治療為特長；在醫(yī)學教育方面，長期擔任一線教師兼教學管理工作。在模擬中心建設(shè)與管理、培訓課程設(shè)計整合、考核認證等方面積累了較多經(jīng)驗。2014年帶領(lǐng)北京大學人民醫(yī)院模擬中心團隊通過了國際醫(yī)學模擬協(xié)會（SSH）認證；多次擔任全國高等醫(yī)學院校大學生臨床技能競賽命題專家及分賽區(qū)裁判長；組織全國多名專家共同起草《醫(yī)學模擬中心建設(shè)標準專家共識（2017）》。承擔包括國家自然科學基金“基于生物仿真材料與增強現(xiàn)實技術(shù)的腔鏡手術(shù)學習環(huán)境的建設(shè)”在內(nèi)的多項教學研究課題；發(fā)表醫(yī)學教育教學文章10余篇。榮獲2012年“北京市優(yōu)秀教師”稱號；獲得2013年國家科技成果獎二等獎和2014年國家教學成果獎一等獎。黃鋼，上海健康醫(yī)學院原校長，醫(yī)學博士，二級教授，博士研究生導(dǎo)師。教育部醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會副主任委員，教育部臨床醫(yī)學專業(yè)認證工作委員會副主任委員，中國模擬醫(yī)學教學聯(lián)盟理事長，全國醫(yī)用電器標準化技術(shù)委員會第五屆醫(yī)用電子儀器標準化分技術(shù)委員會（SAC/TC10/SC5）主任委員，亞洲大洋洲核醫(yī)學與生物學聯(lián)盟主席，中華醫(yī)學會核醫(yī)學分會第九屆主任委員，上海市醫(yī)師協(xié)會副會長，上海市高等教育學會副會長，上海市生物醫(yī)學工程學會副理事長，上海市醫(yī)學會醫(yī)學教育?？品謺谖鍖弥魅挝瘑T，《中華核醫(yī)學與分子影像學雜志》第九屆主編。從事醫(yī)學臨床及教學工作近40年，先后承擔國家自然科學基金重點項目及國家新藥創(chuàng)制項目等科研課題30余項，以及承擔10余項教學改革課題，發(fā)表教學與管理論文20余篇，主編《基于問題的學習（PBL）導(dǎo)論》等多本教學專著。先后獲國家科技進步獎二等獎、華夏醫(yī)學科技獎一等獎、國家教學成果獎特等獎及二等獎、上海市醫(yī)學科技獎一等獎等10余項獎勵。

圖書目錄

第一篇總論模擬醫(yī)學基本概念與方法
第一章模擬醫(yī)學的發(fā)展歷史
第一節(jié) 模擬醫(yī)學的概念與內(nèi)涵
第二節(jié) 醫(yī)學模擬技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展
第三節(jié) 醫(yī)學模擬與其他高風險行業(yè)領(lǐng)域模擬的關(guān)聯(lián)
第四節(jié) 模擬醫(yī)學相關(guān)的教育理論
第五節(jié) 醫(yī)學模擬培訓有效的證據(jù)
第二章醫(yī)學模擬的教學環(huán)境及形式
第一節(jié) 適合開展醫(yī)學模擬教學的環(huán)境
第二節(jié) 常見的醫(yī)學模擬形式和技術(shù)
第三章操作性技能的模擬培訓與評價
第一節(jié) 操作性技能的定義
第二節(jié) 操作性技能模擬培訓的實現(xiàn)載體
第三節(jié) 操作性技能模擬培訓的學習曲線
第四節(jié) 模擬培訓與現(xiàn)有課程體系的整合
第五節(jié) 操作性技能模擬培訓的效果
第六節(jié) 優(yōu)勢與不足
第四章非操作性技能的模擬培訓與評價
第一節(jié) 非操作性技能的內(nèi)涵和意義
第二節(jié) 住院醫(yī)師應(yīng)具備的非操作性技能
第三節(jié) 住院醫(yī)師非操作性技能的培養(yǎng)和評價
第五章情境模擬教學方法
第一節(jié) 情境模擬教學的理論基礎(chǔ)及意義
第二節(jié) 情境模擬教學的組織與實施
第三節(jié) 情境模擬教學中教師所承擔的角色及教學技巧
第四節(jié) 情境模擬教學的評價與改進
第六章標準化病人
第一節(jié) 標準化病人概述
第二節(jié) 標準化病人在醫(yī)學教育中的應(yīng)用
第三節(jié) 標準化病人的培訓和管理
第四節(jié) 標準化病人的考核和質(zhì)量控制
第五節(jié) 標準化病人重點問診查體示范案例
第七章醫(yī)學模擬與考核評價
第一節(jié) 模擬技術(shù)在考核評價中的應(yīng)用概況
第二節(jié) 評價標準建設(shè)的原則
第三節(jié) 評價工具的設(shè)計及信效度
第四節(jié) OSCE的設(shè)計與實施原則
第八章醫(yī)學模擬與科學研究
第一節(jié) 醫(yī)學模擬研究的內(nèi)涵與國內(nèi)外研究熱點
第二節(jié) 醫(yī)學模擬的研究內(nèi)容與方法
第三節(jié) 模擬醫(yī)學教學研究的設(shè)計與實施
第四節(jié) 模擬醫(yī)學研究的展望
第九章醫(yī)學模擬與系統(tǒng)整合
第一節(jié) 模擬醫(yī)學在現(xiàn)代醫(yī)學中的地位
第二節(jié) 應(yīng)用系統(tǒng)論的觀點改善醫(yī)療服務(wù)體系
第三節(jié) 模擬技術(shù)在系統(tǒng)整合中的應(yīng)用
第四節(jié) 計算機模擬在系統(tǒng)整合中的應(yīng)用與發(fā)展
第十章模擬醫(yī)學的發(fā)展與未來
第一節(jié) 模擬醫(yī)學新技術(shù)
第二節(jié) 整合模擬教學實踐
第三節(jié) 模擬仿真資源共享
第二篇各論醫(yī)學模擬在各學科教學中的應(yīng)用
第十一章醫(yī)學模擬在內(nèi)科教學中的應(yīng)用
第一節(jié) 模擬技術(shù)在內(nèi)科教學中的應(yīng)用簡介
第二節(jié) 內(nèi)科基本技能的模擬訓練與評價
第三節(jié) 內(nèi)科?？萍寄艿哪M訓練與評價
第四節(jié) 內(nèi)科常見急危重癥的情境模擬訓練
第十二章醫(yī)學模擬在外科教學中的應(yīng)用
第一節(jié) 模擬技術(shù)在外科教學中的應(yīng)用簡介
第二節(jié) 外科基本技能的模擬訓練與評價
第三節(jié) 外科專科技能的模擬訓練與評價
第四節(jié) 外科非技術(shù)技能的培訓與評價
第十三章醫(yī)學模擬在婦產(chǎn)科教學中的應(yīng)用
第一節(jié) 模擬技術(shù)在婦產(chǎn)科教學中的應(yīng)用簡介
第二節(jié) 婦產(chǎn)科基本技能模擬培訓與評價
第三節(jié) 婦產(chǎn)科?？萍寄艿哪M培訓
第四節(jié) 婦產(chǎn)科急危重癥情境模擬訓練
中英文名詞對照表
索引