教師教學(xué)實(shí)踐理性論

導(dǎo)論

一、問(wèn)題的提出

二、文獻(xiàn)綜述

三、研究目的及意義

四、研究思路與方法

五、研究的重難點(diǎn)和創(chuàng)新

第一章 教師教學(xué)實(shí)踐理性的本體詮釋

一、教師教學(xué)實(shí)踐理性的內(nèi)涵

二、教師教學(xué)實(shí)踐理性的概念澄明

三、教師教學(xué)實(shí)踐理性的基本特點(diǎn)

四、教師教學(xué)實(shí)踐理性的價(jià)值意蘊(yùn)

第二章 教師教學(xué)實(shí)踐理性的歷時(shí)審視

一、“自然樸素”的教師教學(xué)實(shí)踐理性及其表現(xiàn)

二、“經(jīng)驗(yàn)倫理”的教師教學(xué)實(shí)踐理性及其表現(xiàn)

三、“理性啟蒙”的教師教學(xué)實(shí)踐理性及其表現(xiàn)

四、“工具效用”的教師教學(xué)實(shí)踐理性及其表現(xiàn)

第三章 教師教學(xué)實(shí)踐理性的應(yīng)然追尋

一、教師教學(xué)實(shí)踐理性應(yīng)然追尋的必然性

二、教師教學(xué)實(shí)踐理性應(yīng)然追尋的向度

三、教師教學(xué)實(shí)踐理性應(yīng)然追尋的條件

第四章 教師教學(xué)實(shí)踐理性的理論架構(gòu)

一、“人是目的”：教師合理定位教學(xué)的根本基點(diǎn)

二、主體自由：教師全面關(guān)照教學(xué)主體的內(nèi)在尺度

三、對(duì)象限度：教師科學(xué)把握教學(xué)客體的基本規(guī)律

四、教學(xué)正義：教師自覺(jué)遵循教學(xué)活動(dòng)的倫理原則

五、教學(xué)推理：教師有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的思維方法

第五章 教師教學(xué)實(shí)踐理性的實(shí)現(xiàn)路向

一、自覺(jué)建構(gòu)“可能”的自足型教學(xué)價(jià)值取向

二、綜合考量多元性與動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)目標(biāo)

三、有效組織教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

四、自主建立“他者”關(guān)照的師生主體間關(guān)系

五、靈活選用學(xué)生發(fā)展指向的智慧型教學(xué)方法

六、立足于“為教學(xué)的評(píng)價(jià)”的差異教學(xué)評(píng)價(jià)

結(jié)語(yǔ)

參考文獻(xiàn)