語篇類型與讀寫教學

第一章 研究背景
1．1 悉尼學派的語類、知識和教學法概念
1．2 悉尼學派項目研究的緣起
1．3 學校學習
1．4 語言學習任務

第二章 語言與社會權力
2．1 起始——“寫作項目”
2．2 幼兒和小學階段的寫作類型
2．3 元語言知識——語類
2．4 語類教學——“語言與社會權力”項目
2．5 意義協(xié)商：師生互動
2．6 教和學

第三章 得體寫作
3．1 嵌入式讀寫——“得體寫作”項目
3．2 語類和語場
3．3 里解事物——分類與構成
3．4 理解過程——活動排序
3．5 表達觀點：知識與價值
3．6 建構知識——語法隱喻
3．7 繪制學校語類圖

第四章 讀以致學
4．1 從“學以致寫”到“讀以致學”
4．2 從功能視角看閱讀
4．3 引發(fā)讀者興趣：故事
4．4 報告讀者信息——因素說明文語類
4．5 評價議題和文本：議論文和回應文
4．6 強化策略
4．7 低年級的讀和寫
4．8 教學理論和實踐

第五章 元語言知識
5．1 適用于教學的元語言
5．2 語法：詞匯與結構
5．3 語篇：超越小句的意義

第六章 教學法知識
6．1 課程語類——教與學的理論
6．2 語境重構——關于教師教育的說明
6．3 結語
參考文獻
術語索引