民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師精準培訓(xùn)模式

目錄
序言
前言
第一部分民族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展問題研究一項課題研究的啟示3
越是民族地區(qū)，越應(yīng)該擁抱教學(xué)改革——訪中央民族大學(xué)理學(xué)院教授孫曉天10
民族教育更要走上一條現(xiàn)代化的路20
民族教育質(zhì)量的提升離不開“精準”的教師培訓(xùn)23
把數(shù)學(xué)教學(xué)改革引向深入28
提升理科教學(xué)水平，教研員為什么那么重要？30
再談民族地區(qū)教研員的重要性34
從學(xué)習(xí)習(xí)慣問題引出的思考39
把養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為民族地區(qū)教學(xué)改革的重心——從內(nèi)地民族班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣看民族地區(qū)理科教學(xué)改革41
第二部分民族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀研究
義務(wù)教育階段國家數(shù)學(xué)課程標準在我國民族地區(qū)的適應(yīng)性研究47
關(guān)于民族地區(qū)數(shù)學(xué)課程難度問題的研究與思考58
當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課程的看法——基于訪談的梳理與分析65
影響民族地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素分析76
教學(xué)、教師、教材——民族地區(qū)理科教育遭遇三大困局89
南疆小學(xué)生數(shù)學(xué)運算錯誤類型及分析——基于新疆大規(guī)模測評數(shù)據(jù)95
新課程改革背景下藏族地區(qū)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的思考111
民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語言的現(xiàn)狀119
少數(shù)民族地區(qū)教師教學(xué)觀念與教學(xué)策略研究129
民族地區(qū)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程存在的問題及對策146
西藏地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式的現(xiàn)狀分析151
藏族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信念研究178
第三部分民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)模式的實踐探索
精準培訓(xùn)助力藏族地區(qū)教師加速成長189
扎根民族地區(qū)踐行教學(xué)改革——記“西藏與四省藏族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研員和骨干教師培訓(xùn)”優(yōu)秀學(xué)員的思考194
面向民族地區(qū)實施精準培訓(xùn)的認識與實踐——以“三區(qū)三州”中小學(xué)數(shù)學(xué)教師“1+1+3”培訓(xùn)計劃為例199
促進思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識205
以數(shù)學(xué)與民族地區(qū)的孩子為主題——2018年“三區(qū)三州”小學(xué)數(shù)學(xué)教研員和骨干教師培訓(xùn)有感209
我們心懷使命與責(zé)任214
播下一顆概念教學(xué)的種子218
發(fā)揮北京的教育資源優(yōu)勢222
國際視角下的民族地區(qū)教師培訓(xùn)224
如何創(chuàng)新培訓(xùn)模式，助力民族地區(qū)教研員與骨干教師成長227
疫情期間教師線上培訓(xùn)的一次新嘗試235