華文水平測(cè)試漢字大綱

　　全球中文教育大體上有三種性質(zhì)。一是國(guó)內(nèi)的語文教育，主要對(duì)象是國(guó)內(nèi)漢語民族群，通常稱為母語教育，通過學(xué)習(xí)體現(xiàn)國(guó)家通用語言文字要求的綜合課程語文課來實(shí)現(xiàn)；非漢語民族群和華僑子女的國(guó)家通用語言文字教育則另有路徑，這里暫且不論。二是外語教育，對(duì)象是外國(guó)人，包括國(guó)內(nèi)通常所說的對(duì)外漢語教學(xué)和分布在國(guó)際上的中文教學(xué)。三是祖語教育，對(duì)象是海外華人子女，是一種民族語言文化傳承教育，通常稱為華文教育。中國(guó)現(xiàn)代語文教育有很長(zhǎng)的歷史，已經(jīng)形成了自己的教材、課程和教學(xué)體系。語文教育有自己的考試傳統(tǒng)，多采用書面考試方式，內(nèi)容包括語文基礎(chǔ)知識(shí)和作文。隨著普通話的普及，有關(guān)方面展開了普通話水平提升計(jì)劃，適時(shí)推出了普通話水平測(cè)試，主要是測(cè)試口頭水平。中文作為外語的教學(xué)在新中國(guó)成立不久就開始了，20世紀(jì)70年代起有了較大的發(fā)展。改革開放后，來華學(xué)習(xí)中文和其他專業(yè)的留學(xué)生越來越多。一種新型的中文教育學(xué)科，即對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。這個(gè)名稱本身，展示了跟國(guó)內(nèi)語文教育的不同。經(jīng)過多年努力，對(duì)外漢語教學(xué)形成了自己的教材、課程和教學(xué)理論體系；同時(shí)，中文作為第二語言的考試體系也從無到有，不斷發(fā)展，廣受世界關(guān)注的漢語水平考試（HSK）已經(jīng)成為外國(guó)人到中國(guó)大學(xué)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的入門證。叢書由《華文水平測(cè)試考試手冊(cè)》《華文水平測(cè)試樣卷》《華文水平測(cè)試漢字大綱》《華文水平測(cè)試詞匯大綱》《華文水平測(cè)試語法大綱》《華文水平測(cè)試文化大綱》《華文水平測(cè)試概論》七個(gè)部分組成，展示了海外華文水平測(cè)試體系，有理論、有方法、有實(shí)踐案例，基本實(shí)現(xiàn)了華文水平測(cè)試目前研究領(lǐng)域的全覆蓋。這是今后相關(guān)測(cè)試和進(jìn)一步展開研究的重要基礎(chǔ)，是開展海外華語傳承、建構(gòu)中華民族共同體的重要參考。叢書體現(xiàn)了不少新的理念，有鮮明的特色，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性。在語言測(cè)試技術(shù)方面我完全是外行，按照鑒定專家的說法，華測(cè)以較大樣本的試驗(yàn)結(jié)果表明，該測(cè)試系統(tǒng)難度適中，區(qū)分度強(qiáng)，信度效度符合標(biāo)準(zhǔn)化考試的要求。真誠(chéng)地希望有更多的人和相關(guān)部門支持和關(guān)注華文水平測(cè)試，使之早日成為全世界華裔華文水平的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、海外華人母語文自我評(píng)價(jià)的語言依據(jù)、監(jiān)測(cè)海外華人社會(huì)母語言現(xiàn)狀及變遷的依據(jù)，也可以作為通用華文教材的編寫參考等。

暫缺《華文水平測(cè)試漢字大綱》作者簡(jiǎn)介