課程與教學(xué)論

　　《課程與教學(xué)論》作為教師教育課程體系中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，本書除了涵括課程與教學(xué)的基本原理、基本概念與基本理論（如教育哲學(xué)、課程理解、建構(gòu)主義、反思性教學(xué)、有效教學(xué)、差異性教學(xué)、發(fā)展性評價(jià)的理論等）、國際發(fā)展趨勢以及我國基礎(chǔ)教育新課程改革的基本理念與實(shí)踐狀況、課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與課程評價(jià)以及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)評價(jià)等內(nèi)容外，還特別從教師專業(yè)學(xué)習(xí)的視角，以學(xué)生-方案-教師三要素及其互動關(guān)系為內(nèi)容主線，選擇基礎(chǔ)教育課程改革背景下中小學(xué)教師應(yīng)知應(yīng)會的課程與教學(xué)論專題和核心素養(yǎng)，融入課程、教學(xué)、評價(jià)和教師領(lǐng)域的最新研究成果，結(jié)合教師專業(yè)學(xué)習(xí)方式，全面而有重點(diǎn)地呈現(xiàn)課程與教學(xué)論專題內(nèi)容、實(shí)用案例、問題討論與反思、擴(kuò)展閱讀資料等，構(gòu)成一本有理論思考和實(shí)用價(jià)值的專業(yè)學(xué)習(xí)用書。本書可供本科生、研究生以及在職教師使用。 \n《課程與教學(xué)論》旨在使職前教師或在職教師系統(tǒng)地了解并掌握課程與教學(xué)的基本概念、基本原理與基本理論，了解世界上發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的發(fā)展趨勢以及我國基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施的基本理念與實(shí)踐狀況，明確當(dāng)代課程與教學(xué)的新理念與新理論，掌握一定的課程與教學(xué)實(shí)施與評價(jià)的基本知識與基本能力，樹立教學(xué)反思與教學(xué)研究的意識，為未來有效地從事基礎(chǔ)教育階段的課程教學(xué)工作，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展打下良好的理論與思想基礎(chǔ)。 \n在編寫上，本書遵循課程與教學(xué)的認(rèn)識基礎(chǔ)和行動邏輯思路，嘗試建構(gòu)一種對接課程與教學(xué)實(shí)際問題、培育課程與教學(xué)核心素養(yǎng)的教材話語體系和呈現(xiàn)方式。本書力求： \n第一，突出課程與教學(xué)實(shí)踐議題。 \n課程與教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作。從行動流程來看，主要的工作項(xiàng)目集中于課程與教學(xué)規(guī)劃、課程與教學(xué)實(shí)施、課程與教學(xué)評價(jià)、課程與教學(xué)治理四大教育實(shí)踐議題。規(guī)劃、實(shí)施、評價(jià)、治理，這四大教育實(shí)踐議題是一個(gè)行動連續(xù)體，構(gòu)成課程與教學(xué)的行動主線和主要工作環(huán)節(jié)。它們各自以獨(dú)特的方式，共同回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題。 \n其中，課程與教學(xué)的規(guī)劃、實(shí)施、評價(jià)、治理，每一個(gè)教育實(shí)踐議題，都可以分解成若干更為具體的話題和問題，匯聚相應(yīng)的核心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵概念，形成圍繞這一教育實(shí)踐議題的解釋框架和話語體系，進(jìn)而啟發(fā)針對課程與教學(xué)實(shí)際問題的解決方案和操作策略。由此形成的核心知識和關(guān)鍵技術(shù)，既是對課程與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉，也是課程與教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)所必需的知識基礎(chǔ)。 \n在四大教育實(shí)踐議題之外，輔以課程與教學(xué)導(dǎo)論、課程與教學(xué)研究展望兩個(gè)認(rèn)識議題，旨在讓課程與教學(xué)的規(guī)劃、實(shí)施、評價(jià)和治理四大教育實(shí)踐議題具有更好的認(rèn)識基礎(chǔ)。這也意味著，在課程與教學(xué)的理論與實(shí)踐、思想與行動、說法與做法之間，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)一種相互澄清、彼此促進(jìn)的良性互動關(guān)系。 \n第二，強(qiáng)化課程與教學(xué)一體化意識。 \n從教育學(xué)科發(fā)展的歷史來看，課程與教學(xué)經(jīng)歷融合、分化、再融合的過程。在當(dāng)前語境下，課程與教學(xué)既有分化——它們可以是各自獨(dú)立的兩個(gè)研究領(lǐng)域，也有融合——它們是緊密相連的有機(jī)整體。但是，就課程與教學(xué)論教材而言，課程與教學(xué)首先是一個(gè)整體，只有通過整體視野的觀照，不斷強(qiáng)化一體化意識，才能更好地理解和處理課程與教學(xué)，尤其是課程與教學(xué)的規(guī)劃、實(shí)施、評價(jià)、治理四大教育實(shí)踐議題，及其在不同語境下的區(qū)隔與勾連、分化與融合交替運(yùn)行的內(nèi)在聯(lián)系和基本原理。 \n第三，采用貼近教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的話語系統(tǒng)。 \n本教材突破課程與教學(xué)論教材常用的概念系統(tǒng)和理論框架思路，轉(zhuǎn)而采用基本議題和話語框架思路，主要是考慮到概念系統(tǒng)和理論框架過于正式與嚴(yán)整，容易產(chǎn)生對于實(shí)踐的隔離感，而基本議題和話語框架則相對來說比較寬泛，包容性更強(qiáng)，更貼近也更容易吸納教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是一線教育工作者的課程與教學(xué)改革創(chuàng)新成果。這些經(jīng)驗(yàn)和成果，更應(yīng)成為課程與教學(xué)理論的源頭活水。 \n課程與教學(xué)理論需要吸收世界先進(jìn)教育理論成果，同時(shí)更需要立足于中國教育實(shí)踐，融入更多中國教育改革創(chuàng)新的實(shí)踐話語。采用基本議題和話題框架的思路，不僅不是要否定概念系統(tǒng)和理論框架的意義，而恰恰是要凸顯親近教育實(shí)踐的理論取向，降低課程與教學(xué)理論的神秘感，開辟更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)凝練成為實(shí)用理論的通道和空間，增強(qiáng)課程與教學(xué)理論的實(shí)踐解釋力和指導(dǎo)力。 \n第四，注重橫向和縱向二維整合分析技術(shù)。 \n在課程與教學(xué)領(lǐng)域，由規(guī)劃、實(shí)施、評價(jià)、治理四大教育實(shí)踐議題，構(gòu)成課程與教學(xué)知識基礎(chǔ)的橫向維度，進(jìn)而形成橫向關(guān)聯(lián)互動的內(nèi)容主題結(jié)構(gòu)。由宏觀、中觀、微觀三個(gè)行動層次，構(gòu)成課程與教學(xué)知識基礎(chǔ)的縱向維度，進(jìn)而形成縱向銜接貫通的上下層級結(jié)構(gòu)。通過橫向維度與縱向維度交叉整合，聚焦于課程與教學(xué)的具體議題、話題和問題，架構(gòu)出解釋課程與教學(xué)具體議題、話題和問題的話語系統(tǒng)，探析課程與教學(xué)理論和實(shí)踐問題的解決方案。 \n這種二維整合分析技術(shù)，并不是要提供固定不變的結(jié)論，而是要尋求一種思想路線和探究方式，以便建立課程與教學(xué)研究的學(xué)科思維，找準(zhǔn)課程與教學(xué)的實(shí)踐著力點(diǎn)和突破口。借助這種二維整合分析技術(shù)，在學(xué)習(xí)和探索課程與教學(xué)理論時(shí)，不必拘泥于僵化的抽象概念，更不需要死記硬背書本知識，而是可以自主轉(zhuǎn)化和自我建構(gòu)課程與教學(xué)的基本觀念和話語系統(tǒng)。 \n第五，釋放學(xué)科探究的自主空間。 \n本教材在具體內(nèi)容呈現(xiàn)方面，按照有利于提高認(rèn)識和改進(jìn)行動的原則，以課程與教學(xué)的認(rèn)識議題和實(shí)踐議題為主線，設(shè)置課程與教學(xué)導(dǎo)論、規(guī)劃、實(shí)施、評價(jià)、治理、展望等六大部分共十五章。每一章大致包含三個(gè)板塊： 一是引發(fā)學(xué)習(xí)板塊，涉及本章內(nèi)容導(dǎo)引、引言、案例等內(nèi)容；二是掌握核心知識和關(guān)鍵技術(shù)板塊，涉及認(rèn)識議題和實(shí)踐議題的話語表述辨析和原理、概念闡釋等內(nèi)容；三是拓展學(xué)習(xí)板塊，涉及重要概念、討論與反思、拓展閱讀、前沿?zé)狳c(diǎn)等內(nèi)容。每一板塊都強(qiáng)調(diào)議題分析視角的選擇和二維整合分析技術(shù)的運(yùn)用，據(jù)以展開具體議題、話題和問題的話語表述，為學(xué)習(xí)者提供一種具有參考性的課程與教學(xué)知識基礎(chǔ)，更多地釋放出學(xué)科探究的自主空間，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

　　吳剛平，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)課程資源與教師發(fā)展研究中心主任；參與研制《國家基礎(chǔ)教育課程改革方案》和義務(wù)教育階段的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，以及《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》；主編《國家基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)專業(yè)支持計(jì)劃叢書》《教師新視野叢書》《校本研究叢書》《課程資源與課程管理叢書》《做悟教育叢書》等，著有《課程與教學(xué)論》《課程資源論》《校本課程開發(fā)》《學(xué)校課程管理實(shí)務(wù)》《新方案新課標(biāo)新征程：〈義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）〉研讀》等；主要研究領(lǐng)域是課程與教學(xué)理論、教師教育；主要研究方向是課程資源、課堂教學(xué)、教師發(fā)展及校本研究；研究成果先后獲得首屆全國基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)、第三屆中國高校人文社會科學(xué)研究優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)等。