新時期教師成長理論與實踐

定　價：￥78.00

作　者：	伍平偉
出版社：	華東師范大學出版社
叢編項：	自得教育論叢
標　簽：	暫缺

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ISBN：	9787576033366	出版時間：	2023-03-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數：		字數：

內容簡介

　　百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。在新的歷史時期，必須造就一支黨和人民滿意的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，為實現中華民族偉大復興的中國夢奠定堅實基礎。本書主要介紹了教師成長的六個維度：教師成長的“切入點”——師德修養(yǎng)；教師成長的“著力點”——課程創(chuàng)生；教師成長的“關鍵點”——有效教學；教師成長的“突破點”——科研能力；教師成長的“落腳點”——學生發(fā)展；教師成長的“支撐點”——教師教育。這六個維度都從理論與實踐角度作了闡述，并采用了重慶市大渡口區(qū)一線教師大量生動詳實的案例、課例以及教師、學生成長的個案。在這片教育的沃土上，走出了“時代楷?！薄跫t旭老師，他是一批又一批為著教育努力奔跑的優(yōu)秀教師的典范。

作者簡介

　　伍平偉，教育學碩士，重慶五一勞動獎章獲得者，市級骨干教師。重慶市教育學會學術委員會委員、重慶市青少年法治教育專家指導委員會委員，重慶市第二批教育家型教師和校長培養(yǎng)對象，重慶市第二屆教育改革專家委員會專家，重慶中小學校長市級培訓專家?guī)焓着脒x專家，教育部“國培計劃”專家?guī)烊脒x專家。在擔任重慶市第三十七中學校校長期間，提出了“自得其樂，幸福一生”的辦學理念，主張教育的本質是實現人的發(fā)展，強調教育的自我體驗性、主體性、創(chuàng)造性、反思性和意向性，從學校自得文化中提煉出符合學生身心規(guī)律的自行、自省、自成三個成長階段，逐步形成了“自得教育”思想。2019年3月擔任中共重慶市大渡口區(qū)委教育工委書記、大渡口區(qū)教育委員會主任以來，基于區(qū)域教育發(fā)展現狀，聚焦教育強區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略，提出了“多維一體，教育大渡”的教育理念，圍繞努力辦有品質、有內涵、有情懷的大渡教育發(fā)展愿景，系統(tǒng)構建了區(qū)域教育人才培養(yǎng)、教師發(fā)展、教育評價、黨建工作、終身教育等五大教育發(fā)展體系。

圖書目錄

第一章教師成長的理論與實踐概述
第一節(jié) 教師成長釋義
一、教師成長的概念及釋義
二、教師成長的基礎理論
三、關于教師成長的思考
第二節(jié) 教師成長理解
一、理解一：教師成長的思想基礎
二、理解二：教師成長的文化傳承
三、理解三：教師成長的修煉
四、理解四：教師成長的教學實踐
五、理解五：教師成長與教育科研
六、理解六：教師主動成長的環(huán)境
七、理解七：教師成長的健康管理
八、理解八：教師成長的必要問題
九、理解九：教師成長的情感成長
十、理解十：教師成長的評價管理
十一、理解十一：農村教師成長的教育
十二、理解十二：教師成長的差異
十三、理解十三：教師成長需要有理想
十四、理解十四：教師成長的實踐論
十五、理解十五：教師成長與教師寫作

第二章教師成長的切入點——師德修養(yǎng)
第一節(jié) 教師師德的時代內涵
一、師德的基本內涵
二、師德的政策意義
三、師德的時代理解
第二節(jié) 教師師德的理論基礎
一、教師師德養(yǎng)成的研究，是一種普遍性秩序規(guī)范的建構
二、教師師德養(yǎng)成的研究，是教師個體道德人格的完善
第三節(jié) 教師師德的現實問題
一、師德現狀
二、師德養(yǎng)成
三、師德實踐
第四節(jié) 教師師德的養(yǎng)成途徑
一、現代化與法治化并進
二、師德養(yǎng)成與師能成長協(xié)同

第三章教師成長的著力點——課程創(chuàng)生
第一節(jié) 教師課程創(chuàng)生的本質屬性
一、課程
二、課程建設
第二節(jié) 教師課程創(chuàng)生的理論基礎
一、教師成長的課程標準方略
二、教師成長的課程要素方略
第三節(jié) 課程改革對教師成長的挑戰(zhàn)與要求
一、課程建設的主要原則
二、課程建設的主要理論
三、課程建設引領教師優(yōu)化成長方略
第四節(jié) 教師課程創(chuàng)新的過程與方法
一、確立課程觀
二、打造精品教材和教學內容
三、課程觀永遠行走在教師成長的路上

第四章教師成長的關鍵點——有效教學
第一節(jié) 教師教學的理論與實踐
一、教師教學的定義
二、教師教學的功能
三、教師教學的理論
四、教師教學的實踐
第二節(jié) 教師教學效能的現狀
第三節(jié) 教師教學的方略探索與創(chuàng)新
一、教師教學的方略探索
二、教師教學的方略創(chuàng)新
第四節(jié) 基于素質教育的教師成長的策略建議
一、教師成長的教學應是素質教育的教學實踐
二、教師成長的教學要成為教師的研修實踐
三、教師成長的教學是為了成長的教學實踐
第五節(jié) 教師成長的創(chuàng)新修煉
一、教師成長的創(chuàng)新修煉之重點思考
二、教師成長的創(chuàng)新修煉之教學設計
三、教師成長的創(chuàng)新修煉之教學策略
四、教師成長的創(chuàng)新修煉之教學模式
五、教師成長的創(chuàng)新修煉之教學方法
六、教師創(chuàng)新教學實踐之教學媒體
七、教師創(chuàng)新教學實踐之教學情境
八、教師創(chuàng)新教學實踐之教學評價
九、教師創(chuàng)新教學實踐之生涯規(guī)劃
十、教師教學創(chuàng)新之教學反思

第五章教師成長的突破點——教育科研能力
第一節(jié) 教師教育科研的意義與要求
一、教師教育科研的意義
二、教師教育科研的要求
第二節(jié) 教師教育科研的選題與過程
一、教師教育科研的選題
二、教師教育科研的過程
第三節(jié) 教師科研的反思與應用
一、加強自身的教育科研理論素養(yǎng)培養(yǎng)和教育科研能力
二、用教育教學工作中真實發(fā)生的案例來支撐教育科研課題研究

第六章教師成長的支撐點——教師培訓
第一節(jié) 教師培訓現狀
一、教師教育供給需求呈結構性失衡
二、教師教育政策制定過程尚待優(yōu)化
三、教師教育政策法律體系有待健全
四、教師教育政策評價監(jiān)督體系不完備
第二節(jié) 常規(guī)研訓活動的價值
一、重視區(qū)域研訓共同體的培育
二、重視教師研訓課程的構建
第三節(jié) 不同角色在教師培訓中的“思維”和“策略”
一、教師的“專業(yè)自覺”
二、教研員的“培訓思維”和“培訓方略”
三、尋找更多催生教師成長的力量
第四節(jié) 教師教育的實踐經驗

參考文獻