數(shù)據(jù)驅(qū)動的在線協(xié)作學(xué)習(xí)交互分析：模型、工具與實踐

第1章 緒論 001
1.1 學(xué)習(xí)分析的內(nèi)涵及應(yīng)用 001
1.2 學(xué)習(xí)分析的旨趣：數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育變革 005
1.3 學(xué)習(xí)分析的新發(fā)展：協(xié)作學(xué)習(xí)分析 008
第2章 協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ) 012
2.1 協(xié)作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論 012
2.1.1 信息加工理論 013
2.1.2 社會認(rèn)知理論 013
2.1.3 社會文化理論 014
2.1.4 活動理論 015
2.2 協(xié)作學(xué)習(xí)的分析方法 015
2.2.1 內(nèi)容分析法 016
2.2.2 網(wǎng)絡(luò)關(guān)系分析法 017
2.2.3 序列分析法 018
2.3 協(xié)作學(xué)習(xí)的研究焦點 019
2.3.1 協(xié)同知識建構(gòu)及協(xié)作論證 019
2.3.2 社會調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) 021
2.3.3 協(xié)作腳本的設(shè)計與應(yīng)用 023
2.3.4 智能協(xié)作代理 024
第3章 協(xié)作學(xué)習(xí)分析模型的構(gòu)建與應(yīng)用 026
3.1 協(xié)作學(xué)習(xí)分析模型概述 027
3.1.1 協(xié)作學(xué)習(xí)分析模型 027
3.1.2 協(xié)作學(xué)習(xí)分析模型述評 032
3.2 在線協(xié)作學(xué)習(xí)分析模型的構(gòu)建――KBS模型 033
3.2.1 在線協(xié)作學(xué)習(xí)分析模型的構(gòu)建 033
3.2.2 KBS模型的構(gòu)成維度 036
3.2.3 KBS模型的對象分析 038
3.3 KBS模型的設(shè)計與應(yīng)用 041
3.3.1 可視化設(shè)計與結(jié)果呈現(xiàn) 041
3.3.2 應(yīng)用效果討論 043
第4章 在線協(xié)作學(xué)習(xí)分析工具的設(shè)計與實現(xiàn) 047
4.1 可視化學(xué)習(xí)分析工具的比較分析 047
4.2 學(xué)習(xí)支持工具的設(shè)計與應(yīng)用 050
4.2.1 學(xué)習(xí)支持工具的理論基礎(chǔ) 051
4.2.2 學(xué)習(xí)支持工具的設(shè)計 053
4.2.3 學(xué)習(xí)支持工具的功能與實現(xiàn) 054
4.3 教學(xué)支持工具的設(shè)計與應(yīng)用 059
4.3.1 教學(xué)支持工具的理論基礎(chǔ) 059
4.3.2 教學(xué)支持工具的設(shè)計 061
4.3.3 教學(xué)支持工具的功能模型 062
4.3.4 教學(xué)支持工具的功能實現(xiàn) 064
第5章 在線協(xié)作學(xué)習(xí)分析應(yīng)用實踐――學(xué)習(xí)者視角 068
5.1 在線協(xié)作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí) 068
5.2 支持方案與研究設(shè)計 070
5.2.1 研究問題 070
5.2.2 研究場景 071
5.2.3 研究對象 071
5.2.4 研究工具 071
5.2.5 研究過程 072
5.2.6 數(shù)據(jù)收集與分析 073
5.3 研究發(fā)現(xiàn) 073
5.3.1 群體感知工具對小組協(xié)作學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響 073
5.3.2 群體感知工具對不同自我調(diào)節(jié)水平的學(xué)習(xí)者的協(xié)作
學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響 078
5.4 研究結(jié)論與教學(xué)啟示 084
5.4.1 群體感知工具能夠有效改善小組的協(xié)作學(xué)習(xí)表現(xiàn) 084
5.4.2 群體感知工具影響不同自我調(diào)節(jié)水平的學(xué)習(xí)者的
協(xié)作學(xué)習(xí)表現(xiàn) 088
第6章 在線協(xié)作學(xué)習(xí)分析應(yīng)用實踐――教師視角 090
6.1 在線協(xié)作學(xué)習(xí)中的教師教學(xué) 090
6.1.1 在線協(xié)作學(xué)習(xí)中的教師干預(yù) 090
6.1.2 在線協(xié)作學(xué)習(xí)中的教師評價 091
6.1.3 支持教師干預(yù)的學(xué)習(xí)分析工具 093
6.1.4 學(xué)習(xí)分析工具對教師干預(yù)和評價的影響研究 093
6.2 支持方案與研究設(shè)計 094
6.2.1 研究問題 095
6.2.2 研究場景 095
6.2.3 研究對象 096
6.2.4 研究過程 096
6.2.5 研究工具 098
6.2.6 數(shù)據(jù)收集與分析 100
6.3 研究發(fā)現(xiàn) 100
6.3.1 學(xué)習(xí)分析工具對教師干預(yù)的影響分析 100
6.3.2 學(xué)習(xí)分析工具對教師評價的影響分析 103
6.3.3 教師使用學(xué)習(xí)分析工具的方式 105
6.4 研究結(jié)論與教學(xué)啟示 115
6.4.1 學(xué)習(xí)分析工具對教師干預(yù)的影響 115
6.4.2 學(xué)習(xí)分析工具對教師評價的影響 118
6.4.3 教師對學(xué)習(xí)分析工具的接受度和建議 119
第7章 在線協(xié)作學(xué)習(xí)中交互分析的多元探索――社會調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) 122
7.1 在線協(xié)作學(xué)習(xí)中的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) 123
7.1.1 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀 123
7.1.2 社會調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀 125
7.2 研究設(shè)計與方法 128
7.2.1 研究場景 129
7.2.2 研究對象 129
7.2.3 實驗設(shè)計 129
7.2.4 研究工具 132
7.2.5 數(shù)據(jù)收集與分析 134
7.3 研究發(fā)現(xiàn) 135
7.3.1 在線英語協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)能力的特征
分析 135
7.3.2 在線英語協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者社會調(diào)節(jié)行為的特征
分析 137
7.3.3 在線英語協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)能力與社會
調(diào)節(jié)行為的關(guān)系分析 145
7.3.4 具備不同自我調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)者在社會調(diào)節(jié)行為
上的差異分析 147
7.4 研究結(jié)論與教學(xué)啟示 150
7.4.1 在線英語協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)能力的
特征 150
7.4.2 在線英語協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的社會調(diào)節(jié)行為的
特征 151
7.4.3 學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)能力與社會調(diào)節(jié)行為的關(guān)系
分析 155
7.4.4 具備不同自我調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)者在社會調(diào)節(jié)行為
上的差異 157
第8章 在線協(xié)作學(xué)習(xí)交互分析未來展望――從大規(guī)模走向多模態(tài) 159
8.1 多模態(tài)數(shù)據(jù)的收集與分析將成為在線協(xié)作學(xué)習(xí)交互分析的
重要依據(jù) 159
8.2 融合多特征要素的分析模型將成為在線協(xié)作學(xué)習(xí)交互分析的
重要理論基礎(chǔ) 160
8.3 基于群體感知的分析工具將成為在線協(xié)作學(xué)習(xí)交互分析工具的
研發(fā)趨勢 161
8.4 學(xué)習(xí)者的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力將成為未來在線協(xié)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)注
焦點 162
8.5 教師評價與干預(yù)將成為提升學(xué)習(xí)者在線協(xié)作學(xué)習(xí)效果的重要
方式 162
參考文獻(xiàn) 164