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內容簡介

　　用戶是所有產品和服務的出發(fā)點和依歸。隨著數(shù)字科技迅猛發(fā)展，用戶越來越多地參與產品和服務的生產、供給環(huán)節(jié)。用戶創(chuàng)新、用戶創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)業(yè)新實踐不斷涌現(xiàn)，極大地影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，乃至整個教育、學習領域的變革。作者長期從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐和研究，致力于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效，并在十多年探索過程中發(fā)現(xiàn)，激發(fā)主體的內在動機對改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效有決定性作用。作者因此找到了“用戶”這一理論視角，用其洞察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育何以通過激發(fā)和培育“學生用戶”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，以提升教育實效的機制和路徑。本書正是在此實踐和理論背景下誕生的。作者通過對古今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論淵源的梳理和中外用戶創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐發(fā)展的考察，引導出基于“用戶”視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念，并在其指引下，構建“用戶創(chuàng)業(yè)”視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的載體、模式和策略，形成了針對這一問題的從理論到實踐完全貫通的研究體系。更難得的是，在這個完整的體系中，作者運用質性研究方法嵌入大量親身參與的、鮮活典型的實踐案例，使讀者能夠從理論和實務兩個層面全面感知和認識基于“用戶創(chuàng)業(yè)”視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學習，并將其更好地用于自身實踐。本書從用戶、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者和學習者多主體視角，從創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學、管理學、教育學、心理學等多學科領域對“用戶創(chuàng)業(yè)”視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學習進行開拓性探索，可以給廣大用戶、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者和學習者提供諸多有益啟發(fā)。

作者簡介

　　李玫，湖北武漢人，廣西師范大學教育學部博士生、廣西師范大學經(jīng)濟管理學院講師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院授課教師。創(chuàng)業(yè)培訓講師（SIYB）、心理咨詢師、社會工作師。入選廣西就業(yè)局創(chuàng)業(yè)指導專家、廣西農民工創(chuàng)業(yè)指導專家、桂林市退役軍人就業(yè)創(chuàng)業(yè)導師、桂林市國家級殘疾人培訓基地創(chuàng)業(yè)培訓導師。研究方向：高等教育管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。參與國家社科基金等多項課題，主持橫向課題3項，公開發(fā)表學術論文多篇。所撰寫案例獲人力資源和社會保障部“職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)指導案例征集活動”全國優(yōu)秀獎。

圖書目錄

理論省思篇
第一章緒論 002
一、研究緣由：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代驅動 002
二、國內外研究現(xiàn)狀述評 004
三、研究價值 015
四、研究重點與難點 017
五、研究的創(chuàng)新之處與困難之處 020
第二章　“知行合一”：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論淵源之一 024
一、“知行合一”的內涵 024
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“知”與“行”的現(xiàn)實省察 027
第三章　后現(xiàn)代主義：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論淵源之二 043
一、后現(xiàn)代主義創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征 043
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激活學生主體性之后的現(xiàn)代思考 050
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學生主導性之后的現(xiàn)代思考 055
四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵學生主動性之后的現(xiàn)代思考 063
第四章　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究方法的質性轉向 070
一、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質性研究的應然視角 071
二、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質性研究的適宜向度 074
三、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質性研究的在場策略 077
實踐探索篇
第五章　何為“‘用戶創(chuàng)業(yè)’視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育” 088
一、用戶創(chuàng)業(yè) 088
二、基于“用戶創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 099
第六章　基于“用戶創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施載體 109
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂 109
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺 119
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習社區(qū) 126
第七章　用戶創(chuàng)業(yè)改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式 138
一、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng) 138
二、為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供可行路徑 141
三、構筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體 144
第八章　基于“用戶創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施策略 148
一、知行并進，強化學生的教育主體地位 148
二、知行相統(tǒng)，在實踐中發(fā)揮學生主導性 151
三、知行共創(chuàng)，引導學生主動創(chuàng)新 154
第九章　基于“用戶創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐案例 157
一、實現(xiàn)載體案例：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂－創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺－創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
學習社區(qū)157
二、特殊群體案例：盲人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 188
第十章　總結與展望：從“教育”向“學習”轉變 210
一、傳承與創(chuàng)新：教師主體向學生主體變更的內驅力 210
二、重復與差異：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“教育”向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“學習”
轉變的分割點212
三、熟識與踐行：知識獲取向能力培養(yǎng)演進的加速器 214
后記 217