教育心理學(xué)

第一章　教育心理學(xué)：有效教學(xué)的工具
1 探索教育心理學(xué) 003
歷史背景 003
教學(xué)：技藝和科學(xué) 005
2 有效教學(xué) 006
專業(yè)知識(shí)和技能 006
投入精力的決心、動(dòng)力和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài) 012
自我評(píng)估1——我的老師：最好和最差的特點(diǎn) 014
3 教育心理學(xué)研究 016
研究的重要性 016
研究方法 017
項(xiàng)目評(píng)估研究、行動(dòng)研究和教師即研究者 022
定量研究和定性研究 023
連線課堂：案例分析 教學(xué)決策 026
本章概要 027
關(guān)鍵術(shù)語(yǔ) 029
檔案袋活動(dòng) 030
第二章　認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展
1 兒童發(fā)展概述 032
探索什么是發(fā)展 033
發(fā)展過(guò)程和階段 033
發(fā)展的各種爭(zhēng)論 034
發(fā)展和教育 037
2 認(rèn)知發(fā)展 039
大腦 039
皮亞杰的理論 043
維果茨基的理論 053
自我評(píng)估1——皮亞杰和維果茨基理論的課堂應(yīng)用 057
3 語(yǔ)言發(fā)展 060
什么是語(yǔ)言？ 060
生物和環(huán)境影響 061
語(yǔ)言如何發(fā)展 062
連線課堂：案例分析 讀書報(bào)告 069
本章概要 070
關(guān)鍵術(shù)語(yǔ) 073
檔案袋活動(dòng) 075
第三章　社會(huì)環(huán)境和社會(huì)情感發(fā)展
1 當(dāng)代理論 078
布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論 079
埃里克森的畢生發(fā)展理論 080
2 發(fā)展的社會(huì)環(huán)境 085
家庭 085
同伴 089
學(xué)校 091
3 社會(huì)情感發(fā)展 099
自我與同一性 099
自我評(píng)估1——你現(xiàn)在是什么狀態(tài)？探索你的同一性 103
道德發(fā)展 104
情感發(fā)展 111
連線課堂：案例分析 打架 116
本章概要 117
關(guān)鍵術(shù)語(yǔ) 120
檔案袋活動(dòng) 120
第四章　個(gè)體差異
1 智力 125
什么是智力？ 125
智力測(cè)驗(yàn) 125
多元智力理論 128
自我評(píng)估1——用加德納的八種智力成分評(píng)估自己 134
智力神經(jīng)科學(xué) 135
關(guān)于智力的爭(zhēng)議和問(wèn)題 136
2 學(xué)習(xí)和思維風(fēng)格 143
沖動(dòng)型/ 沉思型 143
深層型/ 表層型 143
樂(lè)觀型/ 悲觀型 146
對(duì)學(xué)習(xí)和思維風(fēng)格的評(píng)價(jià) 146
3 人格和氣質(zhì) 147
人格 147
氣質(zhì) 149
連線課堂：案例分析 工作坊 153
本章概要 154
關(guān)鍵術(shù)語(yǔ) 156
檔案袋活動(dòng) 157
第五章　社會(huì)文化的多樣性
1 文化與種族 161
文化 161
社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位 163
種族 167
第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與雙語(yǔ)教育 169
2 多元文化教育 174
為學(xué)生賦權(quán) 176
文化相關(guān)的教學(xué) 177
以問(wèn)題為中心的教育 178
改善不同種族兒童之間的關(guān)系 178
3 性別 184
探索性別觀 184
性別刻板印象、相似性和差異 185
關(guān)于性別的爭(zhēng)議 188
性別角色分類 189
具體情境中的性別 189
自我評(píng)估1——我將向我的學(xué)生展示何種性別角色取向？ 190
消除性別偏見(jiàn) 191
連線課堂：案例分析 這些男孩 196
本章概要 197
關(guān)鍵術(shù)語(yǔ) 200
檔案袋活動(dòng) 201
第六章　特殊的學(xué)習(xí)者
1 障礙兒童 204
學(xué)習(xí)障礙 205
注意缺陷多動(dòng)障礙 208
智力障礙 212
身體障礙 214
感覺(jué)障礙 215
言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙 216
孤獨(dú)癥譜系障礙 217
情緒和行為障礙 218
自我評(píng)估1——評(píng)估你與那些有障礙的人相處的經(jīng)驗(yàn) 220
2 與障礙兒童有關(guān)的教育問(wèn)題 223
法律方面 223
技術(shù) 226
3 天才兒童 227
天才兒童的特征 228
先天/ 后天和特定領(lǐng)域的天才 229
天才兒童的教育 229
連線課堂：案例分析 現(xiàn)在該怎么辦？ 234
本章概要 235
關(guān)鍵術(shù)語(yǔ) 239
檔案袋活動(dòng) 240
第七章　行為主義和社會(huì)認(rèn)知理論
1 什么是學(xué)習(xí)？ 242
學(xué)習(xí)是什么，不是什么 243
關(guān)于學(xué)習(xí)的理論 243
2 學(xué)習(xí)的行為主義理論 245
經(jīng)典條件作用 245
操作性條件作用 247
3 教育中的應(yīng)用行為分析 250
什么是應(yīng)用行為分析？ 250
增加可取的行為 250
減少不可取的行為 254
對(duì)操作性條件作用與應(yīng)用行為分析的評(píng)價(jià) 258
4 學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知理論 260
班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論 260
觀察學(xué)習(xí) 262
自我評(píng)估1——在我和學(xué)生生活中的榜樣和導(dǎo)師 265
認(rèn)知行為理論和自我管理 266
自我評(píng)估2——自我監(jiān)控 270
對(duì)社會(huì)認(rèn)知理論的評(píng)價(jià) 272
連線課堂：案例分析 后果 275
本章概要 276
關(guān)鍵術(shù)語(yǔ) 279
檔案袋活動(dòng) 280
第八章　信息加工理論
1 信息加工理論的本質(zhì) 283
信息加工理論 283
認(rèn)知資源：信息加工的容量和速度 283
變化機(jī)制 284
2 注意 286
什么是注意？ 286
發(fā)展變化 287
3 記憶 291
什么是記憶？ 291
編碼 292
存儲(chǔ) 295
提取與遺忘 300
4 專業(yè)能力 306
專業(yè)能力和學(xué)習(xí) 306
自我評(píng)估1——我的記憶和學(xué)習(xí)策略有多有效？ 311
獲取專業(yè)能力 312
專業(yè)能力和教學(xué) 312
5 元認(rèn)知 314
發(fā)展變化 315
良好的信息加工模型 317
策略與元認(rèn)知調(diào)節(jié) 317
連線課堂：案例分析 考試 320
本章概要 321
關(guān)鍵術(shù)語(yǔ) 324
檔案袋活動(dòng) 325
第九章　復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程
1 概念理解 328
什么是概念？ 329
促進(jìn)概念形成 329
2 思維 333
什么是思維？ 333
執(zhí)行功能 333
推理 335
批判性思維 337
決策 344
創(chuàng)造性思維 346
自我評(píng)估1——我有多善于創(chuàng)造性地思考問(wèn)題？ 350
3 問(wèn)題解決 353
問(wèn)題解決的步驟 354
問(wèn)題解決的障礙 356
發(fā)展變化 356
基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和基于任務(wù)的學(xué)習(xí) 357
自我評(píng)估2——我的思維和問(wèn)題解決策略有效性如何？ 359
4 遷移 361
什么是遷移？ 361
遷移的類型 361
連線課堂：案例分析 統(tǒng)計(jì)測(cè)驗(yàn) 366
本章概要 367
關(guān)鍵術(shù)語(yǔ) 369
檔案袋活動(dòng) 371
第十章　社會(huì)建構(gòu)主義理論
1 教學(xué)中的社會(huì)建構(gòu)主義理論 374
更廣泛的建構(gòu)主義背景下的社會(huì)建構(gòu)主義 375
情境認(rèn)知 376
2 教師與同伴共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) 377
腳手架作用 377
認(rèn)知學(xué)徒關(guān)系 378
輔導(dǎo) 378
合作學(xué)習(xí) 383
3 組織小組活動(dòng) 389
分組 389
小組建設(shè)技能 390
組織小組互動(dòng) 390
自我評(píng)估1——評(píng)估我的社會(huì)建構(gòu)主義體驗(yàn) 392
連線課堂：案例分析 社會(huì)建構(gòu)主義課堂 394
本章概要 395
關(guān)鍵術(shù)語(yǔ) 397
檔案袋活動(dòng) 397
第十一章　學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和認(rèn)知
1 專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí) 400
2 閱讀 402
閱讀的發(fā)展模型 402
閱讀方法 403
認(rèn)知方法 405
社會(huì)建構(gòu)主義方法 406
3 寫作 410
發(fā)展變化 410
認(rèn)知方法 411
社會(huì)建構(gòu)主義方法 412
自我評(píng)估1——評(píng)估我的閱讀和寫作經(jīng)歷 415
4 數(shù)學(xué) 417
發(fā)展變化 418
數(shù)學(xué)教育中的爭(zhēng)議 419
認(rèn)知過(guò)程 419
一些建構(gòu)主義原則 421
技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué) 421
5 自然科學(xué) 425
科學(xué)教育 425
建構(gòu)主義的教學(xué)策略 426
6 社會(huì)科學(xué) 428
什么是社會(huì)科學(xué)？ 428
建構(gòu)主義方法 430
連線課堂：案例分析 建構(gòu)主義數(shù)學(xué)課程 434
本章概要 435
關(guān)鍵術(shù)語(yǔ) 439
檔案袋活動(dòng) 439
第十二章　計(jì)劃、教學(xué)和技術(shù)
1 計(jì)劃 443
教學(xué)計(jì)劃 443
時(shí)間框架和計(jì)劃 444
2 以教師為中心的課程計(jì)劃與教學(xué) 446
以教師為中心的課程計(jì)劃 446
直接教學(xué) 449
以教師為中心的教學(xué)策略 451
對(duì)以教師為中心的教學(xué)策略的評(píng)價(jià) 456
3 以學(xué)生為中心的課程計(jì)劃與教學(xué) 458
以學(xué)生為中心的原則 458
以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 459
對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略的評(píng)價(jià) 461
4 科技與教育 465
技術(shù)革命與互聯(lián)網(wǎng) 465
學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn) 467
教學(xué)、學(xué)習(xí)與技術(shù) 468
自我評(píng)估1——評(píng)估你的技術(shù)技能和態(tài)度 473
連線課堂：案例分析 大辯論 476
本章概要 477
關(guān)鍵術(shù)語(yǔ) 480
檔案袋活動(dòng) 480
第十三章　動(dòng)機(jī)、教學(xué)和學(xué)習(xí)
1 探索動(dòng)機(jī) 483
什么是動(dòng)機(jī)？ 483
關(guān)于動(dòng)機(jī)的觀點(diǎn) 483
2 取得成就的過(guò)程 487
外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī) 487
歸因 493
掌握動(dòng)機(jī)與思維模式 494
自我效能感 497
目標(biāo)設(shè)定、計(jì)劃和自我監(jiān)控 499
期望 500
延遲滿足 501
價(jià)值觀和目的 502
3 社會(huì)動(dòng)機(jī)、社會(huì)關(guān)系和社會(huì)文化背景 506
社會(huì)動(dòng)機(jī) 506
社會(huì)關(guān)系 507
社會(huì)文化背景 509
4 探索學(xué)業(yè)成就困難 512
成績(jī)差、對(duì)成功期望低的學(xué)生 512
通過(guò)避免失敗來(lái)保護(hù)自我價(jià)值的學(xué)生 513
拖延的學(xué)生 514
完美主義的學(xué)生 515
高焦慮的學(xué)生 516
不感興趣或疏離的學(xué)生 516
自我評(píng)估1——評(píng)估你的動(dòng)機(jī) 520
連線課堂：案例分析 閱讀激勵(lì)計(jì)劃 521
本章概要 522
關(guān)鍵術(shù)語(yǔ) 526
檔案袋活動(dòng) 527
第十四章　管理課堂
1 為什么課堂需要有效管理 530
中小學(xué)課堂管理問(wèn)題研究 531
擁擠的、復(fù)雜的和潛在混亂的教室 532
良好的開(kāi)端 533
強(qiáng)調(diào)教學(xué)和積極的課堂氛圍 533
管理目標(biāo)和策略 536
2 設(shè)計(jì)教室的物理環(huán)境 538
教室布置原則 539
布置風(fēng)格 539
3 營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境 542
一般性課堂管理策略 542
創(chuàng)建、教授和維護(hù)規(guī)定和程序 543
讓學(xué)生參與合作 546
課堂管理和多樣性 548
4 成為良好的溝通者 549
說(shuō)話技巧 549
傾聽(tīng)技巧 551
非言語(yǔ)溝通 552
自我評(píng)估1——評(píng)估我的溝通技巧 553
5 處理問(wèn)題行為 555
管理策略 555
應(yīng)對(duì)攻擊行為 559
連線課堂：案例分析 愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生 563
本章概要 564
關(guān)鍵術(shù)語(yǔ) 567
檔案袋活動(dòng) 568
第十五章　標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)與教學(xué)
1 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的性質(zhì) 571
標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)及其目的 571
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn) 572
2 能力傾向測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn) 576
比較能力傾向測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn) 576
標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的種類 577
高風(fēng)險(xiǎn)的基于州立標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn) 577
教師候選人的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) 585
3 教師的作用 588
為學(xué)生參加標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)做準(zhǔn)備 588
理解和解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果 590
自我評(píng)估1——評(píng)估你在計(jì)算集中趨勢(shì)量數(shù)和差異量數(shù)方面的知識(shí)和技能 593
使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃和改進(jìn)教學(xué) 596
4 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)存在的問(wèn)題 598
標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、替代性評(píng)估和高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)驗(yàn) 599
多樣性和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) 599
連線課堂：案例分析 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的壓力 601
本章概要 602
關(guān)鍵術(shù)語(yǔ) 605
檔案袋活動(dòng) 606
第十六章　課堂評(píng)估和評(píng)分
1 課堂作為評(píng)估背景 611
評(píng)估是教學(xué)中不可分割的一部分 611
評(píng)估要與當(dāng)代的學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)觀點(diǎn)相符 614
制定清晰適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo) 615
建立高質(zhì)量的評(píng)估 616
當(dāng)前趨勢(shì) 618
2 傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn) 621
選擇反應(yīng)題 621
建構(gòu)反應(yīng)題 625
3 替代性評(píng)估 628
替代性評(píng)估的發(fā)展趨勢(shì) 628
績(jī)效評(píng)估 629
檔案袋評(píng)估 634
自我評(píng)估1——規(guī)劃我的課堂評(píng)估實(shí)踐 638
4 評(píng)分與報(bào)告成績(jī) 639
評(píng)分的目的 639
評(píng)分系統(tǒng)的組成部分 640
向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的進(jìn)步和成績(jī) 642
評(píng)分中的一些問(wèn)題 643
連線課堂：案例分析 作業(yè)任務(wù)舉例 646
本章概要 647
關(guān)鍵術(shù)語(yǔ) 650
檔案袋活動(dòng) 651
PRAXISTM 練習(xí)答案 653
術(shù)語(yǔ)表 657
參考文獻(xiàn) 669