促進(jìn)學(xué)生的幸福：學(xué)校中的積極心理干預(yù)

第一部分 學(xué)生幸福感概述
第一章 背景和原理 ３
幸福和積極心理學(xué)概述 ３
心理健康的雙因素模型 ６
完全心理健康者 １２
易感者 １２
疾患者 １３
有癥狀但自我滿足者 １４
主觀幸福感的益處 １４
將積極心理學(xué)融入學(xué)校心理健康服務(wù) １７
與積極心理學(xué)相似的方法 １９
人本主義治療 １９
社會(huì)與情緒學(xué)習(xí) ２０
積極青少年發(fā)展 ２０
心理韌性研究 ２１
本書的目標(biāo)讀者 ２３
第二章 測(cè)量學(xué)生的主觀幸福感 ２５
主觀幸福感的測(cè)量 ２５
學(xué)生生活滿意度量表 ２８
多維度學(xué)生生活滿意度量表 ３０
簡(jiǎn)版多維度學(xué)生生活滿意度量表 ３２
享樂主義主觀幸福感測(cè)量總結(jié) ３３
測(cè)量構(gòu)成主觀幸福感的心理傾向 ３４
單一優(yōu)勢(shì)測(cè)量 ３４
多維優(yōu)勢(shì)測(cè)量 ３５
社會(huì)與情緒健康量表的校內(nèi)應(yīng)用 ４２
本章小結(jié) ４４
第三章 青少年主觀幸福感的相關(guān)因素 ４５
主觀幸福感相關(guān)因素的主要類別 ４７
學(xué)生層面的相關(guān)因素 ４９
人口學(xué)因素 ４９
人格 ４９
態(tài)度 ５０
活動(dòng) ５０
健康 ５１
家庭層面的相關(guān)因素 ５２
朋友層面的相關(guān)因素 ５３
學(xué)校層面的相關(guān)因素 ５４
學(xué)校氛圍 ５４
學(xué)業(yè)技能 ５６
促進(jìn)學(xué)業(yè)的因素 ５７
本章小結(jié) ５７
第二部分 以學(xué)生為中心提升青少年
幸福感的策略
第四章 積極心理干預(yù)設(shè)計(jì)與開發(fā)的理論框架 ６１
幸福感的穩(wěn)定性 ６２
基因設(shè)定點(diǎn) ６２
人格與幸福感的關(guān)系 ６３
享樂適應(yīng) ６３
可持續(xù)幸福感模型的構(gòu)建 ６６
基因設(shè)定點(diǎn) ６６
生活環(huán)境 ６７
意向性活動(dòng) ６７
青少年基因設(shè)定點(diǎn)的證據(jù) ６８
雙生子研究 ６８
雙生子研究以外的證據(jù) ７０
對(duì)幸福感改變持樂觀態(tài)度的證據(jù) ７７
積極心理干預(yù) ７８
積極心理干預(yù)對(duì)提高青少年主觀幸福感的效果 ８１
積極心理干預(yù)如何提升主觀幸福感 ９９
積極情緒 ９９
擴(kuò)展 １０１
構(gòu)建 １０１
實(shí)證支持 １０２
增加積極情緒 １０２
第五章 幸福感提升項(xiàng)目：對(duì)青少年的選擇性干預(yù) １０４
干預(yù)的理論基礎(chǔ) １０５
幸福感提升項(xiàng)目概述 １０６
積極導(dǎo)入———第一課 １０８
第一階段：關(guān)注過去的積極情緒———第二課和第三課 １０９
感恩 １０９
第二階段：關(guān)注當(dāng)前的積極情緒———第四課至第七課 １１１
善良 １１２
性格優(yōu)勢(shì) １１３
品味 １１５
第三階段：關(guān)注未來(lái)的積極情緒———第八課和第九課 １１７
樂觀思考 １１７
希望 １２０
回顧和結(jié)課———第十課 １２２
后續(xù)聯(lián)系和其他考慮因素 １２４
干預(yù)開發(fā)：理論、資金和實(shí)證支持 １２６
有關(guān)幸福感提升項(xiàng)目前景的總結(jié)性評(píng)價(jià) １２９
選擇性干預(yù)案例：某中學(xué)案例研究 １３１
第六章 提升青少年幸福感的選擇性和指征性干預(yù) １４２
實(shí)施幸福感提升項(xiàng)目的發(fā)展性考量 １４４
小學(xué) １４４
高中 １４７
用其他積極心理學(xué)方法支持目標(biāo)學(xué)生 １４９
自我管理項(xiàng)目 １４９
基于優(yōu)勢(shì)的簡(jiǎn)單咨詢干預(yù) １５１
高強(qiáng)度的積極心理干預(yù) １５３
目標(biāo)學(xué)生幸福感提升項(xiàng)目的個(gè)性化應(yīng)用 １５７
選擇性干預(yù) １５７
指征性干預(yù) １５９
指征性干預(yù)案例：某高中案例研究 １６０
第三部分 提升青少年幸福感的生態(tài)策略
第七章 提升學(xué)生幸福感的通用策略 １６５
教師幸福感的重要性 １６６
定義教師幸福感 １６７
教師幸福感對(duì)課堂氛圍和學(xué)生結(jié)果的影響 １６８
聚焦教師幸福感的積極心理干預(yù) １７０
正念 １７０
感恩 １７１
多目標(biāo)干預(yù) １７２
性格優(yōu)勢(shì) １７２
課堂關(guān)系對(duì)學(xué)生幸福感的重要性 １７６
學(xué)校和課堂的積極心理干預(yù) １７７
基于優(yōu)勢(shì)的積極心理干預(yù)的課堂應(yīng)用 １７８
多目標(biāo)積極心理干預(yù)的課堂應(yīng)用 １８５
本章小結(jié) １９６
第八章 提升青少年幸福感的家庭中心策略 １９７
父母幸福感的重要性 １９８
聚焦父母幸福感的積極心理干預(yù) ２００
正念 ２００
感恩 ２０３
多目標(biāo)干預(yù) ２０４
親子關(guān)系對(duì)兒童幸福感的重要性 ２０５
父母參與的心理干預(yù) ２０７
包含父母的多目標(biāo)積極心理干預(yù)的應(yīng)用 ２１０
第四部分 對(duì)跨文化和系統(tǒng)提升
幸福感的專業(yè)思考
第九章 跨文化和國(guó)際思考 ２１７
定義幸福感的文化因素 ２１８
主觀幸福感評(píng)估的文化因素 ２２２
主觀幸福感決定因素中的國(guó)際和文化考量 ２２５
積極干預(yù)策略的國(guó)際和文化考量 ２２７
文化契合 ２２８
全球積極心理干預(yù)的效果 ２３０
對(duì)幸福感提升項(xiàng)目的跨文化相關(guān)性假設(shè) ２３３
第十章 在多層次支持系統(tǒng)中整合積極心理學(xué) ２３６
綜合學(xué)校心理健康服務(wù)中的積極心理干預(yù) ２３６
與促進(jìn)學(xué)生積極結(jié)果一致的教育框架 ２３９
多層次支持系統(tǒng) ２４０
積極行為干預(yù)和支持 ２４２
整合的普遍支持 ２４６
積極心理干預(yù)與積極行為干預(yù)和支持的整合 ２４８
對(duì)多層次支持系統(tǒng)內(nèi)積極心理干預(yù)的說(shuō)明 ２５０
三層連續(xù)性支持 ２５０
基于數(shù)據(jù)的決策 ２５３
專業(yè)發(fā)展和指導(dǎo) ２５５
改善學(xué)生成果的研究驗(yàn)證實(shí)踐 ２５６
本章小結(jié) ２５７
附錄 ２５９
參考文獻(xiàn) ３７８
譯后記 ４２２