在信息豐富環(huán)境下學(xué)習(xí)：從信息海洋啟航到智慧學(xué)習(xí)（第2版）

第一章  信息作為一種學(xué)習(xí)工具 
1.1  什么是信息？信息研究的視角   
1.2  什么是信息？教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)的視角   
1.2.1  知識維度     
1.2.2  認(rèn)知過程維度     
1.3  觀點(diǎn)整合   
1.4  什么是學(xué)習(xí)？      
1.4.1  早期的學(xué)習(xí)理論      
1.4.2  當(dāng)下的學(xué)習(xí)理論      
1.5  信息與學(xué)習(xí)    
1.6  信息與當(dāng)下的學(xué)習(xí)：建立理論和推進(jìn)實(shí)踐    
1.7  結(jié)語   
參考文獻(xiàn)   
第二章  信息豐富的環(huán)境：從單一感官到數(shù)字化  
2.1  什么是信息豐富的環(huán)境？  
2.2  信息豐富環(huán)境中的信息對象      
2.2.1  單一感官信息對象    
2.2.2  多感官信息對象      
2.2.3  交互式信息對象      
2.2.4  數(shù)字信息的交互與學(xué)習(xí)     
2.3  結(jié)語     
參考文獻(xiàn)      
第三章  信息豐富的環(huán)境：在線世界以及信息傳播技術(shù)   
3.1  在線環(huán)境：交互性、信息和學(xué)習(xí)     
3.2  在線環(huán)境的學(xué)習(xí)供給      
3.2.1  訪問網(wǎng)絡(luò)找到信息對象     
3.2.2  適用于信息傳播技術(shù)的學(xué)習(xí)供給      
3.3  信息傳播技術(shù)的學(xué)習(xí)供給的理論和研究     
3.3.1  分布式加工和協(xié)作   
3.3.2  話語策略與分布式加工      
3.3.3  協(xié)作策略和話語策略      
3.4  結(jié)語   
參考文獻(xiàn)      
第四章  當(dāng)下的學(xué)習(xí)者與利用信息開展學(xué)習(xí)：信息研究與教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)合     
4.1  信息學(xué)研究   
4.2  信息素養(yǎng)運(yùn)動  
4.3  當(dāng)下利用信息開展學(xué)習(xí)      
4.4  未來的方向   
4.5  填補(bǔ)空隙     
4.6  教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)的貢獻(xiàn)     
4.7  信息研究的貢獻(xiàn)      
4.8  信息研究同教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)的結(jié)合 
4.8.1  研究問題    
4.8.2  理論框架    
4.9  結(jié)語   
參考文獻(xiàn)    
第五章  擴(kuò)展信息素養(yǎng)：數(shù)字素養(yǎng)和批判素養(yǎng)在利用信息開展學(xué)習(xí)中的作用   
5.1  數(shù)字素養(yǎng)      
5.1.1  數(shù)字素養(yǎng)的概念化 
5.1.2  通過數(shù)字素養(yǎng)利用信息開展學(xué)習(xí)      
5.1.3  數(shù)字環(huán)境與利用信息開展學(xué)習(xí)   
5.2  批判素養(yǎng)      
5.2.1  批判素養(yǎng)概念化      
5.2.2  利用信息開展學(xué)習(xí)：批判素養(yǎng)視角     
5.2.3  批判素養(yǎng)與利用信息開展學(xué)習(xí)   
5.3  結(jié)語   
參考文獻(xiàn)     
第六章  “智慧學(xué)習(xí)”：利用信息開展學(xué)習(xí)的一種模式   
6.1  信息素養(yǎng)與教學(xué)   
6.2  “智慧學(xué)習(xí)”模型：引論      
6.3  “智慧學(xué)習(xí)”模型：理論      
6.3.1  知識維度      
6.3.2  認(rèn)知過程維度      
6.3.3  知識類型、認(rèn)知過程與信息素養(yǎng)      
6.4  “智慧學(xué)習(xí)”模型      
6.4.1  第一階段：鑒別      
6.4.2  第二階段：定位      
6.4.3  第三階段：評價      
6.4.4  第四階段：應(yīng)用      
6.4.5  第五階段：反思      
6.4.6  第六階段：精通     
6.5  結(jié)語   
參考文獻(xiàn)      
第七章  “智慧學(xué)習(xí)”與利用信息開展學(xué)習(xí)的評估      
7.1  評估觀的演進(jìn)   
7.2  高風(fēng)險評估   
7.3  評估與利用信息進(jìn)行學(xué)習(xí)   
7.4  “智慧學(xué)習(xí)”模型和利用信息開展學(xué)習(xí)的評估：正式環(huán)境      
7.5  “智慧學(xué)習(xí)”模型和利用信息開展學(xué)習(xí)的評估：非正式環(huán)境   
7.6  結(jié)語   
參考文獻(xiàn)      
第八章  “智慧學(xué)習(xí)”模型實(shí)際應(yīng)用      
8.1  幼兒教育示例   
8.1.1  確定一個可以用信息解決的問題     
8.1.2  定位信息以解決問題      
8.1.3  評價信息以確定解決問題的“最佳”信息     
8.1.4  應(yīng)用信息回答問題或解決問題   
8.1.5  反思到目前為止工作的過程和產(chǎn)品      
8.1.6  運(yùn)用所學(xué)知識提出新問題，解決相關(guān)問題，等等  
8.1.7  應(yīng)用“智慧學(xué)習(xí)”模型的反思 
8.2  小學(xué)教育示例   
8.2.1  確定一個可以用信息解決的問題    
8.2.2  定位信息以解決問題     
8.2.3  評價信息以確定解決問題的“最佳”信息     
8.2.4  應(yīng)用信息回答問題或解決問題   
8.2.5  反思到目前為止工作的過程和產(chǎn)品      
8.2.6  運(yùn)用所學(xué)知識提出新問題，解決相關(guān)問題，等等   
8.2.7  應(yīng)用“智慧學(xué)習(xí)”模型的反思  
8.3  初中教育示例   
8.3.1  確定一個可以用信息解決的問題     
8.3.2  定位信息以解決問題      
8.3.3  評價信息以確定解決問題的“最佳”信息    
8.3.4  應(yīng)用信息回答問題或解決問題   
8.3.5  反思到目前為止工作的過程和產(chǎn)品     
8.3.6  運(yùn)用所學(xué)知識提出新問題，解決相關(guān)問題，等等  
8.3.7  應(yīng)用“智慧學(xué)習(xí)”模型的反思   
8.4  高中教育示例   
8.4.1  確定一個可以用信息解決的問題   
8.4.2  定位信息以解決問題     
8.4.3  評價信息以確定解決問題的“最佳”信息     
8.4.4  應(yīng)用信息回答問題或解決問題，反思到目前為止工作的過程和產(chǎn)品   
8.4.5  運(yùn)用所學(xué)知識提出新問題，解決相關(guān)問題，等等   
8.4.6  應(yīng)用“智慧學(xué)習(xí)”模型的反思   
8.5  大學(xué)教育示例   
8.5.1  確定一個可以用信息解決的問題 
8.5.2  定位信息以解決問題     
8.5.3  評價信息以確定解決問題的“最佳”信息 
8.5.4  應(yīng)用信息回答問題或解決問題   
8.5.5  反思到目前為止工作的過程和產(chǎn)品  
8.5.6  運(yùn)用所學(xué)知識提出新問題，解決相關(guān)問題，等等 
8.5.7  應(yīng)用“智慧學(xué)習(xí)”模型的反思   
8.6  實(shí)施“智慧學(xué)習(xí)”模型的潛力   
參考文獻(xiàn)    
譯后記